中外教育名言

中外教育名言篇一

中外教育家名言警句

中外教育家名言警句

一、关于教书育人

1、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。 （陶行知）

2、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。（陶行知）

3、因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。 （陶行知）

4、智、仁、勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为“天下之达德”，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。 （陶行知 ）

5、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。 （马卡连柯）

6、我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。（爱因斯坦）

7、学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。 （爱因斯坦）

8、学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。（爱因斯坦）

二、关于为人师表

1、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（孔子）

2、身教重于言传。（王夫之）

3、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。（陶行知）

4、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。（乌申斯基）

5、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。（卢梭）

6、要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。（车尔尼雪夫斯基）

三、关于爱岗敬业

1、学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。（爱因斯坦）

2、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵„„只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。（苏霍姆林斯基）

3、教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。（苏霍姆林斯基）

4、教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，„„是过去和未来之间的一个活的环节。（乌申斯基）

5、教师的威信首先建立在责任心上。（马卡连柯）

四、关于因材施教

1、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。（陶行知）

2、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。（陶行知）

3、当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。（赞科夫）

4、从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。（苏霍姆林斯基）

5、世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。（苏霍姆林斯基）

五、关于创新与实践

1、教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。

2、我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。（陶行知）

3、中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。（陶行知）

4、要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。（陶行知）

5、手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。（陶行知）

6、想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。（爱因斯坦）

7、.提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。（爱因斯坦）

8、中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。（杨振宁）

9、知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。（狄德罗）

六、关于养成性教育

1、生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。（陶行知）

2、精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。（狄德罗）

3、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。（苏霍姆林斯基）

4、一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。（裴斯泰洛齐）

5、任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤独。（徐特立）

6、如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。（乌申斯基）

7、儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。„„习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。（洛克）

8、习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。（培根）

班主任专业成长必读书目

第一阶梯：基本著作

1．《班主任工作漫谈》魏书生 2．《你能做最好的班主任》陈宇 3．《中小学班级常规管理》田恒平4．《第56号教室的奇迹》雷夫 5．《爱心与教育》李镇西 6、《做最好的班主任》李镇西 7．《致青年教师》吴非 第二阶梯：主题阅读

1．主题班会《《打造魅力班会课》（丁如许） 《魅力班会是怎样炼成的》（杨兵） 《当代中学生最需要的主题班会》（冯卫东）

2．方法技巧《班主任工作创新艺术100招》（张万祥） 《班主任工作招招鲜》（郑学志） 《做一个智慧的班主任》（田恒平）《美丽的教育》（孙蒲远）

3．励志成功

《刘京海与成功教育》（刘京海） 《成功素质教育》五卷本（陈锋） 《做一个励志型的班主任》（黎志新） 《１０只魔戒的力量》 《没有任何借口》（凯普） 《细节决定成败》（汪中求） 《不报怨的世界》（威尔-鲍温）《重点中学》（何天白）

4．沟通艺术 《师生沟通的艺术》（屠荣生） 《老师怎样跟学生说话》（吉诺特） 《班主任如何说话》（赵坡） 《名师最有效的沟通艺术》（李燕）

5．习惯养成 《一生有用的十二个好习惯》（“每月一事”操作手册 新教育实验总课程组） 《杰出青少年的七个习惯》（肖恩-柯维） 《优秀是教出来的》（克拉克） 《管一辈子的教育》（林格）

6．学法指导 《好学生 好学法》（魏书生） 《学习哪有那么难》（王金战）

7．游戏活动 《心理辅导活动课操作实务》（钟志农） 《做学生欢迎的班主任》（李迪）

8．文化建设 《做一个智慧型的班主任》（黎志新）

9．课程开发 《在农历的天空下》（常丽华） 《第56号教室的奇迹》（雷夫） 《移动的学校》（李崇建）

10．组织管理《张瑞敏如是说》 《中国式管理》（曾仕强）《从优秀到卓越》 《管理的实践》（德鲁克）

11．问题生转化《问题学生诊疗手册》（王晓春） 《教育西游记》（钟杰） 《遭遇学困生——学困生的教育与转化技巧》（吴樱花）

12．故事育人《新课标德育资料库》（张万祥） 《班主任讲给学生听的故事》（田恒平） 《小故事 大道理》（中学版 方洲）

13．青春期教育《青春期问题与教育方案》（刘在花） 《青春期性教育教师实用手册》（闵乐夫）

《爱情教育》（苏霍姆林斯基） 《我和学生谈爱情》（李迪） 《别和青春期的孩子较劲》（关承华）

14．随笔叙事《李镇西班级管理日志》（李镇西） 《治班有道》（钟杰） 《怀揣着希望上路》（陈晓华） 《声音与经验：教育叙事探究》（丁钢） 《肖川教育随笔》（肖川） 《新教育之梦》（朱永新））《做一个幸福的教师》（陶继新） 《不做庸师》（常作印） 《学生第二》《学生第一》（李希贵） 《班主任如何思考》（赵坡）

15．德育预设 《德育预设的55个技巧》钟杰

16．优生培养 《英才是这样造就的》（王金战） 《我的重点班》（游森棚）

17．自主管理 《蒋自立与自我教育》（蒋自立） 《把班级还给学生》（郑立平） 《做一个会“偷懒”的班主任》（郑学志）

18．生涯教育 《中小学班主任职业生涯手册》 《性格成功密码》 《图穷对话录》（徐小平）

19.生命教育 《生命化教育》冯建军 《生命课——一个父亲的谆谆教诲》袁卫星 《回归生命——一位班主任的生命教育实践》王立华

第三阶梯：教育学心理学

教育经典 《给教师的建议》（苏霍姆林斯基） 《帕夫雷什中学》（苏霍姆林斯基） 《孩子们 你们好》（阿莫那什维利） 《窗边的小豆豆》（黑柳彻子） 《陶行知教育文集》（陶行知） 《民主主义与教育》（杜威） 《教学机智》（马克斯?范梅南）

家庭教育 《好妈妈胜过好老师》（尹建莉） 《好妈妈学校》（陈庆惠） 《父教力度决定孩子高度》（孙云晓） 《早期教育与天才》（木村久一） 《斯波克育儿经》（斯波克） 《善解童贞》（胡萍） 《孩子，把你的手给我》（吉诺特） 《童年的秘密》（蒙台梭利） 《家庭教育》陈鹤琴 《谁拿走了孩子的幸福》（李跃儿） 《做最好的家长》（李镇西） 《爱弥儿》（卢梭）

心理学类 《做学生的心灵导师》（马志国） 《教育中的心理效应》（刘儒德）

《给教师一件“新武器”——教育诊疗》王晓春 《追求阳光心态》（孙东东） 《爱的艺术》（弗洛姆） 《规训与惩罚》（福柯） 《发展心理学》（林崇德）人格心理学》（黄希庭） 《积极心理学》（彼得森）《活出最乐观的自己》（马丁-塞格利曼）

第四阶梯：人文视野拓展 一切人类优秀作品

中外教育名言篇二

中外教育家名言

中外教育家名言

教导员不应当在漠不关心地研究学生的过程中来认识学生，而应当在和他共同工作和积极帮助的过程中来认识学生。

——马卡连柯，前苏联教育家、作家 一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。

——苏霍姆林斯基，前苏联教育家 意志教育不是发扬个人盲目的意志，而是培养合于社会历史发展的意志。

——陶行知，教育家 游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

——鲁迅，文学家、思想家 教育的目的不是对事实的追求，而是对价值的探讨。

——威廉.R.英吉，美国学者 教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。

——赛珍珠，美国作家 真正的教师，不允许以自己个人的影响去影响学生。

——奥尔科特，美国教育家 一个受了不良教育影响的孩童等于走失了方向。

——肯尼迪，美国政治家 教育的最高目标不是知识而是行动。

——赫.斯宾塞，英国社会学家、哲学家 教育名言:

1.“教师的职务是„千教万教，教人求真‟；学生的职务是„千学万学，学做真人‟。”——陶行知

3.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。——魏书生

4.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子

7.对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞

10、荷兰著名数学教育弗赖登塔尔指出：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。

11、著名教育家赞可夫：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。

12、叶圣陶说：教育就是要培养习惯。

13、培根说：习惯是人生的主宰。

14、成长=经验+反思。这是波斯纳关于教师成长的经典公式。

15、叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。

16、数学课程标准提倡将“静态的被动接受学习”转化为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转化为“关注学习过程。”

17、山东大学校长展涛先生说：应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。

18、数学的核心应该是越过概念、公理、定义等这些表面知识的内在问题、思想和方法，并且问题是数学的核心，思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。

19、学数学不能只是理解知识的结论和结论的运用，更为重要的通过对数学知识的探索，掌握获得知识和运用知识的方法，并且理解这个过程中的数学思想。

20、陶行知说：发明千千万，起点一个问。

21、苏霍姆林斯基说：让学生带着一种高涨的激动情绪，从事学习和思考，对目前所展示的真理感到震惊。

22、爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。

23、华东师范大学叶澜教授认为，好课是拥有“五实”的课，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。

狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山

高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”

德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”我国

爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。 有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”

陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”

孔子说：“不愤不启，不启不发。”

布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”

有位名人曾说过：“把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来才是一个好教师。”

布鲁纳指出：“油画教育过程的标准，是效果和时间。”

美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“

古人强调；“善诱者，善导。“现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。本世纪 70 年代，由联合国教科文组织的报告《学

会生存》中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。

我国著名化学家戴安邦先生说过；“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也与所增长。”

古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。

美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”

郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”

著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿 Q 的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”

叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”

蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才

中外教育名言篇三

中外教育名言集萃

中外教育名言集萃

第一编：教育与人类社会

 我们对于国家的贡献哪里还有比教导青年和教育青年更好，更伟大呢？ 夸美纽斯：《大教学论》，人民教育出版社1957年版，第4页。  我们深信教育是国家万年根本大计。

《陶行知文集》，江苏人民出版社1981年版，第47页。  君子如与化民成俗，其必由学乎。

《礼记*学记》

 教育乃是社会生活延续的工具。

《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第143页。  教育的作用是按一定的社会形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。 《徐特立教育文集》，人民教育出版社1979年版，第157页。 徐特立（1877—1968）湖南长沙人，中国现代教育家。

 教育事业是最崇高最动人的事业之一。

《加里宁论苏维埃教师》，第24页。 加里宁（1875—1946）苏联人

 民智者，富强之愿。

严复：《原强》

 故欲改革国家，必先改革个人；如何改革个人？唯一方法，厥为教育。 《张伯苓教育言论选集》，南开大学出版社1984年版，第134页。 张伯苓（1876—1951）天津人，中国近代教育家。创办了南开中学、南开大学、南开女中、南开小学以及重庆南开大学，担任校长四十余年。对南开教育进行多次改革。

 社会的改造要依靠教育的改造。

《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第226页。

 教育的任务是培养未来的成人承担生活的责任和义务，接受变革和各种形式的智力和文化的冒险活动，适应社会习俗、道德观念和理论学说的迅速变化。 朗格朗：《终身教育引论》，中国对外翻译出版公司1985年版，第72页。  现代教育的基本任务将是使人们为变化做好准备。„„无论如何，教育不再是传授知识的问题，而是一个用适当的手段来训练每个人，使他能从事于他自己的调查研究。

朗格朗：《终身教育引论》，中国对外翻译出版公司1985年版，第134页。  要用四通八达的教育来创造一个四通八达的社会。

《陶行知论普及教育》，安徽教育出版社1986年版，第11页。 要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，就要先有良好的教育。 《蔡元培教育文选》，人民教育出版社1980年版，第123页。  教育的对象是文化生长。教育若能陶冶人格而推动社会生长，便算尽了能事，此外实在别无捷径。

《林砺儒教育文选》，北京师范大学出版社1984年版，第102页。  林砺儒（1889—1977）广东信宜人，我国现代教育家。早年留学日本。北京师范大学校长  教育并不是个孤立的现象，它同政治、经济、同生产力和生产关系，同上层建筑和经济基础，都是息息相关的。

董纯才：《论中国社会主义现代化教育》，湖南教育出版社1986年版，第1页。  人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造。人的根本改造应当从儿童

的感情教育，美的教育入手。

郭沫若。选自《家庭教育倾向》，中国青年出版社1981年版，第418页。  青少年儿童正处在长身体的时期，绝不能过分加重学生学业上的负担，而应

该从改进教学方法入手，充分调动学生学习的积极性，提高学习的效率。 斯霞：《斯霞教育文集》，江苏教育出版社1985年版，第159页。

 不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。

倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然而然地去运用社会的力量，以应济社会的需求。

《陶行知论普及教育》，安徽教育出版社1986年版，第77--78页。  只要把学校和生活联系起来，那么一切的学科就必然地相互联系起来。 《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第62页。  人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果。

《康德教育论》，商务印书馆1926年版，第5页。  有人说，人是一个“可教的动物”，这是一个不坏的定义。实际上，只有受

过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。

夸美纽斯：《大教学论》，人民教育出版社1957年版，第40页。

 宇宙是在动。世界是在动。人生是在动。教育怎能不动，并且要动的不歇，

一歇就灭！

陶行知：《教育的新生》，《陶行知教育文选》，教育科学出版社，1981年版，第146页。  从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认

识客观实在的辩证的途径。

列宁：《黑格尔<逻辑学>一书摘要》，《列宁全集》第38卷，第181页。  不以规矩，不能成方圆。

孟子：《孟子·离娄上》

 纪律是达到集体目的的最好方式。

马卡连柯：《马卡连柯教育文集》下卷，人民教育出版社1985年版，第36页。  在惩罚里，同样也有尊重的成分存在。

马卡连柯：《马卡连柯教育文集》上卷，人民教育出版社1985年版，第125页。

 确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能

多地要求他。

马卡连柯：《马卡连柯教育文集》上卷，人民教育出版社1985年版，第100页。  为学大益，在自能变化气质。

张载：《理窟。义理》

张载（1020—1077）北宋人

 玉不琢，不成器，人不学，不知道。是故，古之王者，建国君民，教学为先。

《礼记。学记》

 无论就男性或女性来说，我认为实际上只能划分为两类人：有思想的人和没

有思想的人，其所以有这种差别，差不多完全要归于教育。

卢梭：《爱弥儿-论教育》下卷，商务印书馆1978年版，第615页。  一切教育的最终目的是形成人格。

《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第98页。  依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发

展，又必须顾到它们的完全平衡。

裴斯泰洛奇：《天鹅之歌》，见《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社1957年版，第2页。{中外教育名言}.

 我们日常所见的人中，他们之所以好或坏，或有用或无用，十分之九都是他

们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。我们幼小时所得的印象，哪怕极微极小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。 洛克：《教育漫话》，人民教育出版社1957年版，第4页。  教育的基本功能是使个人获得发展，学校的中心任务是：发展能使学生在一

个复杂社会中有效的生活的那些特性。通过教育手段能够发展英才；学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力，而不是用于预测或选拔英才。 布鲁姆：《教育评价》，华东师范大学出版社1987年版，第2页。  如果能在提高学生的一般发展上取得重大成效，那就会给学生真正地掌握知

识开辟一条广阔的道路。

赞科夫：《和教师的谈话》，教育科学出版社1980年版，第212页。  这里所说的达到更高的发展水平，不仅指智力发展，而且指一般发展。所谓

一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。

赞科夫：《和教师的谈话》，教育科学出版社1980年版，第148页。  如果一个儿童学习有困难，而我们也确实想帮助他，那么最主要的事-我们应

该从哪里做起，什么是我们应该始终不渝地信守的原则，-这就是使他能够感到，他像所有其他儿童一样，也是有才能的，他也有自己特殊的“天赋”。

阿莫纳什维利：《学校没有分数行吗？》教育科学出版社1986年版，第97页。

 教育的任务在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展他的特长，因为这种{中外教育名言}.

发展最能和谐地满足社会的需要。

《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第215页。

 人有自己的成长时期，如果不适合于成长时期的特点，就可以窒息他身上的

任何发展。

《别林斯基论教育》，人民教育出版社1953年版，第56页。

 “教是为了不需要教”。„“为了不需要教”，就是说咱们当教师的人要引导

他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。

《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社1986年版，第217页。

 罪恶的原因在于对美好的事物的无知。

德谟克利特：选自《古希腊罗马哲学》，三联书店1957年版，第110页。

 发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问

得笨。人力胜天工，只在每事问。

陶行知：《创造的儿童教育》，《陶行知文集》江苏人民出版社1981年版，第753页。  分析问题，解决问题首先要提出问题，如果只培养分析和解决问题的能力，

那么问题是谁来发现和提出呢？爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。

吕型伟：《让孩子们的聪明才智得到充分发展》，《人民教育》杂志，1980年第1期，第14页。  遇事要敢于问个为什么，错了也没关系，不要怕错，有错马上就改，可怕的

倒是提不出问题，迈不出第一步。

李政道：《希望同学们早日成才》，《人民教育》杂志1980年第1期，第8页。

我们一定要培养学生的好奇心，要敢于提问题。 同上第7页。{中外教育名言}.

 我们是按三条线索来研究学生的发展的，这就是：观察力、思维能力和实际

操作能力。

赞科夫：《论小学教学》，教育科学出版社1980年版，《和教师的谈话》，第269页。  智力的发展具有个别差异，像短距离竞赛一样，有的人从起跑就冲刺，有的

人最后冲刺，也有的人分步冲刺。因此，每个人的成就有先有后。

张焕庭：《论结构主义教育》，《教育研究》1979年第1期。

 子（学子）深其深，浅其浅，益（增益）其益，尊（损减）其尊。

墨子：《大取》，《中国古代教育家语录类编》上册，上海教育出版社1983年版，第126页。

【墨子教弟子各视其程度的深浅能力的不同而灵活对待，程度深者应教以深，浅者应教之以浅，能力强者

应增加之，弱者应减少之，这就是量力性原则的教法。】

 儿童对活动的需要几乎对比食物的需要更为强烈。

蒙台梭利：《儿童教育》，《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》人民教育出版社1980年版，第93页。  生命在于运动。

伏尔泰。摘自《体育报》，1980年1月23日

 对人生命的最大威胁是以车代步，而不是交通事故。

怀特。摘自《体育报》，1980年10月22日。

 运动是一切生命的源泉。

歌德。《十八世纪外国文学史》，第2卷，第115页。

第二编：教师与学生

 君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于

天，府不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。

孟轲：《孟子·心上》  捧着一颗心来，不带半根草去。

《陶行知全集》第二卷，湖南教育出版社1984年版，扉页。  教师的职务，是“千教万教，教人求真”。学生的职务，是“千学万学，学

做真人”。

《陶行知教育文选》，教育科学出版社1981年版，第336页。  请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和

道德的引路人。

苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（上）教育科学出版社1980年版，第96-97页。  教育者的最大任务在帮助塑造人的品格。

布贝尔：《品格教育》，见《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教

育出版社1980年版，第300页。

 凡学之道，严师为准。严师然后道尊，道尊然后民知敬学。

《礼记·学记》。

 三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。

孔丘：《论语·述而》。

 见贤思齐焉，见不贤而内自省也。

孔丘：《论语·里仁》。

 当教师必不可少的、甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱儿童。

赞科夫：《和教师的谈话》，教育科学出版社1980年版，第29页。  古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。

韩愈：《师说》。  做教师最主要的是不说假话。要求学生做到的，自己要先做到。

叶圣陶，见《听叶圣陶谈师德》，《上海教育》1983年第11期，第39页。  博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

孔伋：《中庸》。

学不可以已。 荀况：《荀子·劝学》

 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。 韩愈：《进学解》

 虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；故曰：教学相长也。 

《礼记·学记》  尽可能深入地了解每个孩子的精神世界-这是教师和校长的首条金科玉律。 苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社1983年版，第34页。  一个优秀的教师应该知道每个儿童的个性，他应该自备一个固定的笔记本，

本子上不只是写上“及格”和“不及格”，还要写上每个儿童的弱点和优点是什么。

《克鲁普斯卡娅文选》，人民教育出版社1959年版，第668~669页。  你要热爱儿童，才能了解儿童。你了解他们越透彻，你便会更热爱他们。因

为热爱和了解是互为因果，互为发展的。

《林砺儒教育文选》，北京师范大学出版社1984年版，第243页。  我的基本原则永远是尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。 马卡连柯：《论共产主义教育》，人民教育出版社1979年版，第400~401页。  仁者爱人，有礼者敬人；爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。

孟轲：《孟子·离娄下》  教也者，长善而救其失者也。

《礼记·学记》

 其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。

孔丘：《论语·子路》  各位老师，你们一定要少说多做，要善于选择地点、时间和人物，以实例教

育你的学生，就一定能收到实际的成效。

卢梭：《爱弥儿-论教育》上卷；商务印书馆1978年版，第321页

第四编：智育

 人才有高下，知物由学，学之乃知，不问不识。 王充：《论衡·实知》  只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时

中外教育名言篇四

古今中外教育名言集锦

《古今教育名言集锦》

（一）关于教书育人

1.“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”（陶行知）

2.“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”（陶行知）

（二）关于为人师表

1.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（孔子）

2.身教重于言传。（王夫之）

（三）关于爱岗敬业

3.学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。（爱因斯坦）

4.教师的威信首先建立在责任心上。（马卡连柯）

（四）关于启发式教学

5.求知欲，好奇心.这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。（苏霍姆林斯基）

（五）关于因材施教

6.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。（陶行知）

（六）关于教学方法

7.最有价值的知识是关于方法的知识。（达尔文）

8.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。（陶行知）

（七）关于创新与实践

9.教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。 （陶行知）

（八）关于养成性教育

10.精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。（狄德罗）

（九）关于人道主义教育

11.没有爱，就没有教育。（苏霍姆林斯基）

12.教育植根于爱。（鲁迅）

（十）关于情感教育

13.没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。 （苏霍姆林斯基）

（十一）关于成功教育

14.培养人就是培养他对前途的希望。（马卡连柯）

15.得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。（马卡连柯）

16.人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。（美国著名心理学家威廉·詹姆士）

（十二）关于集体主义教育

17.即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。（马卡连柯）

（十三）关于自我教育

18.没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。（苏霍姆林斯基）

19.教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。（苏霍姆林斯基）

20.生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。 （莎士比亚） （十四）关于劳动教育

21.在我们的社会中, 劳动不仅是经济的范畴, 而且是道德的范畴。（马卡连柯）

22.劳动一日，可得一夜的安眠；勤劳一生，可得幸福的长眠。（达·芬奇）

23.一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好。（徐特立）

24.劳动可以使我们摆脱三大灾祸：寂寞、恶习、贫困。（歌德）

25.未来将属于两种人：思想的人和劳动的人。实际上这两种人是一种人，因为思想也是劳动。（雨果）

中外教育名言篇五

中外教育名言集锦

中外教育名言集锦

(2011-08-01 10:20:54)

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教育

划一根火柴，闪亮一下，就熄灭了，但倘若用一根火柴去点燃一堆火，却可以散放出比一根火柴大十倍、百倍、千倍，乃至无数倍的热量。一句精辟的名人格言，也是如此。它富有哲理，耐人寻味，发人深醒，给人以启迪，有时甚至让人铭刻在心，终身受益。高尔基说过：“在用格言进行的思维中，我学会了很多东西。”这实为经验之谈。鉴于此，我们搜集了一些名人关于教育的名言，以飨读者。

一、关于教书育人

1.“师也者，教之以事而喻诸德也。” ——《礼记》

2.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。” ——陶行知

3.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运” ——陶行知

4.“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。” ——陶行知

5.“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。” ——陶行知

6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” ——陶行知

7.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” ——马卡连柯

8.“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。” ——爱因斯坦

9.“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” ——爱因斯坦

10.“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。” ——爱因斯坦

二、关于为人师表

1.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 ——孔子

2.身教重于言传。 ——王夫之

3.要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。 ——陶行知

4.要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。 ——陶行知

5.动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。 ——李贽

6.使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。 ——爱因斯坦

7.教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。 ——乌申斯基

8.教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。 ——乌申斯基

9.做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。 ——卢梭

10.要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。

——车尔尼雪夫斯基

三、关于爱岗敬业

1.学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。 ——爱因斯坦

2.教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵„„只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。 ——苏霍姆林斯基

3.教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书,平时积累的知识越多, 上课就越轻松。 ——苏霍姆林斯基

4.教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，„„是过去和未来之间的一个活的环节。 ——乌申斯基

5.教师的威信首先建立在责任心上。 ——马卡连柯

四、关于理想信念

1.十分重要的是，关于祖国的豪言壮语和崇高理想在我们学生的意识中不要变成响亮的然而是空洞的辞藻，不要使它们由于一再重复而变得黯然失色、平淡无奇。让孩子们不要去空谈崇高的理想，让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡之中，存在于激奋的情感和行动之中，存在于爱和恨、忠诚和不妥协的精神之中。 ——苏霍姆林斯基

2.道德教育成功的“秘诀”在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。 ——苏霍姆林斯基

3.道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。„„人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的，这是教育，首先是情感教育的一条漫长的道路。 ——苏霍姆林斯基

4.思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树