一年级绘本作文课

一年级绘本作文课篇一

大猫老师的绘本作文课

陈迅喆：一起走进《大猫老师的绘本作文课》

讲座实录

现在，我们再来看这本书里的另外一堂，这堂课的主题叫“妙趣横生来写家”

曾经，我遇到一个孩子和家长共同赴宴的场合

不知道怎么的，突然大人就让小朋友来介绍下自己的家人

一个一年级的小朋友支支吾吾好一会儿，然后说出一段干巴巴的话来：“我家里有爸爸、妈妈、我„„我爸爸叫„„”

于是，这个孩子的家人立刻脸色不太好看

而忽然，有一个孩子主动站起来，滔滔不绝地说道：“我家里有爷爷奶奶爸爸妈妈和我，我爷爷精神矍铄，我奶奶祥和慈爱，我妈妈温柔美丽，我爸爸英明神武，我活泼可爱„„这就是我的一家哦！”

顿时，大家用艳羡的目光看着第二个孩子，然后第一个孩子的爸爸妈妈脸色就更加难看了，第一个孩子也知道自己表现得逊色了，于是面红耳赤。

然而，那个滔滔不绝的孩子说得真的好吗？我们先不做评判，来欣赏一下日本作家岛田洋七《佐贺的超级阿嬷》中一段真实的小故事。

父亲节到了，可岛田洋七的父亲早就因为核辐射的感染去世了。在洋七的记忆里，完全没有父亲的半点印象，偏偏作文要求写父亲节。傻了眼的洋七问阿嬷：“阿嬷，你知道我爸爸的事情吗？”

猜猜一般的阿嬷会怎么反应？一定是流着眼泪抱着洋七，抹着眼泪说“你真是个可怜的孩子”之类的，然后一点一滴地回忆起洋七父亲的事情来。

可是如果这样的话，这位阿嬷就不是风靡全球的超级阿嬷了。

阿嬷没有眼泪汪汪，也没和洋七分享半点洋七父亲的事情。阿嬷心中考虑的也许是——一个孩子对于自己亲生父亲的感受，如果是从别人嘴里听来，照誊在作文本上的，那对孩子脆弱的心灵是第二种深深的伤害吧。 所以，阿嬷用一种再平常不过的口气，叫洋七在作业本上写下“不知道”交上去。

这真是胆大包天的行为啊！我们不禁要为洋七捏把汗！

洋七对父亲没有印象，又得不到阿嬷的描述，也只好这么做了，之后便忐忑地等着发下来的作文本，他猜想自己一定会收到一个大大的零分。 但是，万万没有想到，老师竟然给的是满分100分！

“因为两次作文都是满分的缘故，我的国语成绩拿到了第一。”岛田洋七写道。小学时代的这件事，不仅安慰了洋七的心灵，而且阿嬷和老师用智慧告诉他一个重要的道理：笔是连着心的，孩子的嘴也是连着心的，

所以，如果你说的、写的不是自己真实感受的东西，那就不如根本不说、不写。

故事说完了。

其实，那个面红耳赤和滔滔不绝的孩子，如果真的让我打分 我愿意给第一个孩子打高分：

至少在这个孩子的眼中，说话还是一件非常重要的事情。

那个滔滔不绝地说出“精神矍铄”、“美丽温柔”、“英明神武”、“活泼可爱”这些词的孩子，只是在堆砌华丽的词汇而已，在他的话中我们并不能感受到他对家人真正的感情。

我们的孩子很怕写作文，为什么呢

因为第一：我们不曾给他们说”不知道“的机会

第二：我们没有良好的引导

如果我们能留白+精心的话，没有孩子会讨厌写作文

但是，不能把家人写得热气腾腾总是不好，所以这堂课我用绘本来启迪孩子写家。这堂课我选用的一本绘本是斯洛文尼亚童书作家莉娜•布拉普的《我爸爸》。{一年级绘本作文课}.

绘本开篇，如同“大小版”的父子出场了，他们背后笑吟吟的长颈鹿为这个绘本的后续内容埋下了伏笔

大家一定明白了：这本绘本就是通过“我”（小男孩）的口，把爸爸变

成了十余种动物。

而这每一次变化，其实都是把父子之间的故事和温情倾吐了出来。

我们读着这本绘本，看着睡觉前的“我”在爸爸的怀中欢笑踢腾，不断说着“我的爸爸是xx动物，因为„„”

我们其实就是通过孩子的想象窥见了一位真正伟大的爸爸

这个爸爸的72变来源于他对孩子的爱和陪伴，要不然哪里来的变化呢

最后，爸爸和“我”重新变回了人，而“我”也瞌睡了。

一年级绘本作文课篇二

小学生作文的问题可用绘本阅读来解决

方素珍：小学生作文的问题可用绘本阅读来解决

习作选材单一、作文结构雷同、空话套话连篇、缺乏真情实感……当前小学生作文存在的种种问题，是学生自身的问题，还是作文教学的问题？小学生如何才能写出既好看又打动人的作文？教师对学生作文应该予以怎样的指导？

面对这些问题，儿童文学界有一种声音，即小学生的作文问题可以借助绘本来解决。绘本可谓切入作文教学的最好媒材。那么，绘本如何与小学语文课堂相融合？绘本阅读能力如何转化为作文能力？教师在其中又扮演着什么角色？近日，记者专访了台湾儿童文学作家、“花婆婆”方素珍。

绘本与作文主题有很多相通之处

方素珍创作过《我有友情要出租》、《妈妈心妈妈树》等优秀作品，翻译过《是谁嗯嗯在我的头上》、芭芭拉?库尼的经典绘本《花婆婆》等。她深谙儿童的接受心理。在她看来，让小学生爱上作文，首先要让孩子心里有的说，产生不吐不快的欲望。从这种角度讲，绘本是最能激发孩子表达欲望的媒材。

而使她动了将绘本引入作文教学的心思，还得从7年前说起。

2006年，方素珍在网上发现，杭州市余杭区语文教师姜晓燕经常发表一些阅读绘本的感想，可谓绘本的狂热喜爱者。在观察了一段时间后，方素珍把甄选的经典绘本推荐给对方，引导她在班上与小朋友分享。两年多下来，她发现姜老师不仅对绘本的理解更加深入，班上孩子的写作能力也有了较大提问，经常语出惊人，充满奇思妙想。

在方素珍看来，小学课堂是将绘本阅读与作文教学结合起来的最佳场所。社会上的绘本阅读馆虽然也是讲故事、听故事的好地方，但“阅读姐姐”、“故事叔叔”读绘本再好，更多的还是停留在读与听、讨论与交流的层面，不像小学教师那般，目的更明确，更适合引导孩子习作。相对来说，小学老师更懂孩子的情绪与心理，能将作文与语文教学有机结合起来，且通过考试检验结合的效果。

对于绘本融入课堂的可行性，方素珍说不会有太大难度，因为天底下没有不爱听故事的孩子。在语文教学时，老师将绘本配合教材里的主题，拿出一定的时间阅读，会扩大孩子的视野，有助于孩子对该主题的深入理解，因为“绘本的内容特别丰富，主题非常广泛，小到家庭琐事、亲子关系、品德培养、朋友之间的友情，大到生命教育、战争反思，均有所涉猎，而且都有极具代表性的经典之作，其中的大部分甚至比教材中的课文还要美”。

需要注意的是，教师应尽量选择原创绘本、经典绘本，因为这样的绘本更贴近孩子的生活，更容易引起共鸣。至于绘本融入课堂的策略，方素珍建议一是先让学生爱上绘本，这样老师才能发挥绘本作为媒材的作用。二是在班上多讲故事，等到学生特别来劲之后，让学生把心中的感受表达出来。三是多将教材内容与绘本结合起来。如遇到友情的主题，可以借助{一年级绘本作文课}.

《我有友情要出租》、《我的兔子朋友》，遇到勇气的主题，可以选择《天空在脚下》、《高空走索人》，遇到生命的主题，让孩子阅读《一片叶子落下来》、《獾的礼物》等。这些故事非常温馨有趣，学生会不知不觉进入情境，进而产生思维的火花。

绘本融入作文教学要循序渐进

那么，阅读能力如何转化成写作能力？绘本阅读如何融入作文教学？方素珍的观点是，要结合小学生的年龄特点，与语文教学紧密结合，循序渐进，慢慢产生化学反应。

2013年12月1日，方素珍与姜晓燕携手接力出版社，为北京曙光小学的百余名家长和学生上了一堂名为“正确阅读与写作，决定孩子的一生”主题讲座。该讲座也意味着方素珍与姜晓燕历时一年多研发的“方素珍绘本读写课堂”落户接力出版社教育培训中心。接力活力作文正式与广大小学生见面。

据了解，“方素珍绘本读写课堂”先在姜晓燕的课堂上进行近两年的实验，方素珍在上海、深圳、台湾、香港、马来西亚等地的学校也做过试讲，某种程度上是为教师将绘本融合语文教学提供一种参考。该系列涉及科普、数学、情感、价值观等主题，选本经过精挑细选，全面策划，属于很完整的教案。教师可以用一节课、一学期乃至一学年去读、去教绘本，也可以根据班级的具体情况增删。同时，对教师如何指导学生作文、训练的要点与细节等，也进行了可操作性的说明。

而方素珍之所以与接力出版社合作推出接力活力作文，也是因为两者的作文理念相当一致，一拍即合。据了解，接力出版社活力作文提出以儿童阅读与写作为主轴，以创意思维做导向，采用“听、说、读、写、做”的多元化导学模式，促进孩子学习能力和综合素养的有效提升。具体的合作方式则是接力出版社引入“方素珍绘本读写课堂”教材，方素珍可以更多地利用接力出版社丰富的出版资源，从而使整个活力作文更具科学性，覆盖小学一年级至六年级，满足作文教学的需求。

“由于小学生的年龄和学习特点，绘本与作文的结合只能一点一点地渗透。”方素珍说，低年级学生重在激发学生的阅读兴趣，教师可以让学生借助拼音学习绘本，也可以欣赏、仿写绘本里的一些精彩句子。如安东尼?布朗的《我爸爸》，可以让学生用“像……像……”一样的句式造句，主语可以说是“我的老师”、“我的奶奶”、“我的妈妈”等。在具体的引入上，老师通过这样的方法实验，从拼音、短语、短句逐渐过渡到长句、段落。低年级的学生没有写长句的能力，可以将重心放在培养倾听、阅读和观察方面。

高年级则可以依托绘本进行大胆的仿写或改写故事，甚至打破原来的故事进行新的创作。例如，2013年凯迪克金奖作品《这不是我的帽子》，结尾处作者设计得很巧妙，给读者很大的思维发散空间。老师可以引导学生予以补白，即根据自己的理解进行再次创作，可以写一写拿了别人帽子的小鱼与大鱼之间是什么关系，那片水草中到底发生了什么，小鱼最终的命运怎样，等等。根据多年来推广绘本阅读的经验，方素珍说，一旦遇到好的文本，孩子的创造力会被极大激发。

作文最重要的是让孩子“我手写我心”

在采访中，方素珍反复强调，从提高写作能力来看，阅读绘本的方法见效最快。但作文练习不是为了考试或分数，而是引导孩子进行创意思考。前者是狭义的作文，后者是广义的作文。“小学语文应更多地强调广义作文的概念，着眼于学生的独立思考，培养学生表达的乐趣与习惯，以我手写我心。”

从现实来看，阅读的广度和深度与写作息息相关。但是，喜欢阅读并不等于爱写作文。方素珍表示，语文教学的核心就是听、说、读、写、做，让学生爱上写作，不能硬性要求，更不能逼迫，学生只要动手写就可以，边写边读，边读边写，老师加以适当引导和点评。如果学生从低年级就有了阅读的习惯，爱写作文便是一种自然而言的水到渠成。

事实上，绘本融入课堂对学生而言是一种幸事，也有助于激发学生的多元思考。20多年来，方素珍经常在两岸三地及马来西亚、新加坡等华人区推广绘本阅读，并教大小朋友把作文做成小书的理念，从学生完成的小书来看，很多文字让她惊讶。例如，有位马来西亚的“故事姐姐”曾传给方素珍一份小书作品，是一位中年级学生听到绘本《三只小猪的真实故事》之后，做了一本小书，为白雪公主中的王后平反。

小书的文字内容是这样的：“你们知道白雪公主的真实故事吗？不！你们都不知道，这都是白雪公主贪吃惹出来的祸。有一天，我要买苹果给白雪公主吃。可是，青蛙却弄倒了我的毒药，我也不知道苹果几时沾到毒药的啊！这不是我的错，是顽皮的青蛙。白雪公主看见苹果一口就咬下去。她竟然没有洗苹果！所以晕倒了。小朋友，记得要先把苹果洗干净才可以吃哦！”

在方素珍看来，这些创意思考正是作文的价值所在，也是作文教学改革的方向。但是，对于当前无论是台湾、中国大陆或是所有华人地区，过于注重作文分数的现状，她也感到很无奈。对此，方素珍认为，对于当前学生家长普遍急功近利的心态，老师可以采取一定的策略，如在作文教学中让家长看到学生的变化和闪光点，如通过绘本阅读之后，引导学生写一首诗、画一幅画，或者做成一本小书，举行一次成果展，这样既锻炼了学生动手绘画和写作能力，也让家长尝到了实实在在的甜头。（张贵勇）

一年级绘本作文课篇三

读写绘本 促进习作

读写绘本 促进习作

——谈谈本学期我在提高学生读写能力方面的具体做法

祁连路小学 苏俊霞

2015年3月20日

上一届学生经过六年的坚持，在诵读经典诗文方面最终取得了一

定的成效！着实令人欣慰！这一方面得益于师生的共同坚持，互相促

进。另一方面也在于老师的不断引导，适时点拨。总结反思！不断提

高。六年来每天课前的古诗文交流从未间断，长期坚持下去，就变成

了一种习惯。所谓的“少成若天性 习惯成自然”在老师不断地鼓励

引导之下，孩子们乐学、乐思、乐背，乐与别人交流沟通。这种诵读

习惯的养成，诵读语感的自悟。也为这些孩子们一生的诵读经典打下

了坚实的基础。

回顾过去，在满满的收获之余，也留下些许遗憾。我在培养孩子

们的阅读习惯和阅读能力方面我就没有做到坚持，更没有做到持之以

恒的引导和培养。只是阶段性的做一些标志性的阅读（只为学习课文

服务才做引导）因为语文素养的提高最终要落实在大量有益的阅读上

面。所以我决定在这一届学生身上好好弥补阅读方面留下的遗憾。

九月一日开学头一天，我就有意识地检测孩子们的诵读能力和识

记国学的广度，在规范行为时。我有意背出一些耳熟能详的诗文佳句。

让孩子们接背。有几个孩子能对出简单的唐诗。比如李白的《静夜思》

骆宾王的《咏鹅》李绅的《悯农》等。也有个别孩子连一句都接不上

来。这与孩子所受的学前教育有很大的关系。我看到个别来报名的家

长脸上露出惊讶的神情！（他们也许是感慨在集体中才能看到自己孩子的不足吧！）不过没关系，一切都从头开始。

一年级常规管理很重要，所以我在沿袭上一届诵读经典的基础上，尝试用“格言”治理班级。内容上有所拔高。直接用《弟子规》中的名句进入。比如：看到新生一年级的孩子话特别多。我就高声诵读“话说多，不如少。为其是，勿佞巧。”并解释这句话的意思给孩子们听。他们虽似懂非懂。但还是安静了下来。课前我一说“话说多”孩子们立即就接着说“不如少”课堂也立即安静下来。看到个别孩子有随手乱扔垃圾，书桌上乱摆放书本文具的行为。我就教他们“房室清，墙壁净，几案洁，笔砚正”并解释给孩子们听。看到下课后男女生都横冲直撞地疯跑。我教他们要“宽转弯，勿触棱”这样不但纪律好多了，孩子们也懂得了一定的道理。使孩子们在明白事理的同时也自觉约束了自己的行为。可谓一举两得。期间也穿插一些好听又有意义的儿歌比如《上课歌》“叮铃铃，上课啦。大家快快进教室，书包文具放整齐。等待老师来上课。老师说话认真听，提出问题要思考。回答问题声音响，老师夸我好学生。”论语里的“己所不欲，勿施于人。”赠人玫瑰 手有余香 书犹药也 读之可以医愚。海上生明月 天涯共此时。采菊东篱下 悠然见南山等等（这学期孩子们都能够熟背成诵了）这学期我开始实行全班轮流上台课前展示（经典诵读也要坚持）。大家轮流做主持人。现已初具规模。

现在说说我在读写绘本方面的具体做法。从九月份开学第一周开始。我和孩子们一起坚持每天安静地早读。午间读书。（陪着早到的

孩子）为能够节省时间，我每天放学打扫完卫生都会把阅读材料放在每个孩子的书桌上（出示图片）（最初阅读内容是李琮校长提供的《幼儿画报》，虽然略显幼稚，但图文并茂，孩子们都很喜欢读）大概看到九月底，这些书基本上已经被孩子们翻看的又破又旧，有些都掉页零散了。一位有心的家长（郭昊哲家长）就自掏腰包为我们班捐献了60本崭新的带拼音读物。（图片出示）有《弟子规》《三字经》《百家姓》《雷锋的故事》《中外童话》甚至是儿童版的《大学》《论语》《中庸》《孟子》我和孩子们都欣喜若狂。接下来的晨读，大家都可以有两种书目了。程度好的读新书。认字少的孩子继续看《幼儿画报》而我也和孩子们一起安静地读《教育的解放》《跟苏霍姆林斯基学教书》。看到我在做笔记，孩子们也学着我做笔记。一个影响两个甚至三个四个„„（展示积累本）孩子们的阅读愿望越来越源强烈。我有时看他们读得如此认真都不忍心上课，(出示图片)甚至能浪费一两节课的时间让他们读书。有实验证实。做一件事情能够坚持21天的话，就能养成良好的习惯。我坚持了近一个学期。期间当然还伴随每周一次的读写绘本的坚持。现在孩子们一进教室就基本能安静的读书（无论中午还是晚上都有专人负责摆书收书）很少听到吵闹声。沉浸在故事中的孩子们是淳朴的，经常被童书故事滋养的孩子的情商比一般的孩子要高。我一直相信这一点。

说说读写绘本的尝试。从九月份第一周开始。我每周五坚持给孩子们讲一个有趣的绘本故事。（孩子们听得特别认真）要求回家将给家长听，并动手把内容画下来让家长帮助写上文字制作成绘本。这样

做的目的一方面训练孩子们的倾听能力也训练了孩子们动脑思考和动手操作的能力。绘画也符合一年级孩子的年龄特点。绘画写内容的同时也让孩子们感悟做人做事的方式。从而明白事理。选择播放典型绘本《安的种子》《小种子》《小威向前冲》《长大做个好爷爷》《我有友情要出租》第一次家长会上我也给家长们讲绘本故事，提出要求征求家长的意见。（我说道：“亲爱的家长朋友，现在咱们辛苦点儿，也许暂时看不到孩子们的进步，但一年或两年以后，你会发现不知不觉中，您的孩子在阅读，习作以及感悟能力等方面和那些没认真对待写绘的孩子的差别已经很大了，您将会为此而骄傲！”）家长们都很支持我的做法！（出示孩子们画的绘本）有的家长特别负责任。一回家就让孩子讲故事并录下来。再让孩子边听边画。之后帮助孩子绘画写内容。（在此我特别感谢家长的大力支持，协助。）在制作绘本的质量数量上我没有过多的要求，因为孩子们的绘画天赋有优劣。记忆能力也有高下。所以哪怕是绘出一部分内容或者绘出一张纸的内容我也鼓励表扬。至今没有一个孩子不交这项作业的。（其实到最后期快末考试时，我自己都不想坚持了，害怕影响考试成绩。但为了孩子们的长远的语文素养的提高。我孩子给家长写了点东西，（大概内容是：“开学近两个多月了！孩子们一天天在进步！他们在学校开心学习，幸福成长！语言表达能力，阅读能力，听读绘本的能力一天天进步！这些进步令人欣慰！期间有太多的感动和故事„„感谢家长的配合支持！我们的绘本在大家的努力坚持下，也绘了近十本了。听读绘本一方面锻炼孩子的倾听能力，也考察了孩子们的回顾思考能力！家长们也在此

过程中重新回到了自己的童年时代。绘本让我们能以幸福的心态看待今天的世界，也让我们明白，很多原来非常重要的东西其实并不重要。绘本让我们知道，儿童永远是正确的，无论如何不能低估儿童的智慧！每周的绘本虽然是额外的任务！但咱们的孩子喜欢！我们辛苦一点儿也是值得的！从上周开始我有开始矛盾！！！因为现在课程紧张。作业压力也大！咱们每周的绘本还要不要坚持？虽然咱们的家长很负责任！（没有一个不按时绘画的，这点令我感动！因为孩子们的绘画能力不同，对有的家长来说确实是困难）但是我还是担心给大家带来负担！所以征求大家的意见要不要继续绘下去？（本打算至少要坚持到放假，）请开诚布公的，坦率地说出自己的想法！”） 想征求家长的支持。没想到家长们比我还有远见，一致赞同坚持绘画。就这样一学期下来我们每个孩子手里都有十五本绘本。沉甸甸的收获啊！

我想一学期来我的大部分精力就是引导孩子们阅读绘本。这些工作对我的教学有一定的影响。我想成绩一定不会很好。没想到期末考试完我还比较满意。我相信只要孩子们愿意学习，爱上阅读。成绩的最终提高是水到渠成的事。所以放寒假时我征得孩子们的同意每人读写五个绘本。寒假里不断有家长在网上晒出孩子们的绘本画。一方面鼓励了其他孩子。也增强了家长和孩子们读写绘本的信心！所以本学期开学收作业时全班只有一个孩子没有绘完（张晨博只画了两本）其他同学都画了五本。我在布置作业时提供了绘本的目录给家长。（寒假绘本目录参考：一年级经典绘本阅读目录《好饿的毛毛虫》《小阿力的大学校》《我也可以飞》《我的名字克丽桑丝美美菊花》《想吃

一年级绘本作文课篇四

在绘本阅读中爱上写作

在阅读绘本中爱上写作

摘要：二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。绘本以它精美的图片，有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其适合低龄段儿童阅读。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。本文通过介绍如何发挥绘本的魅力，利用绘本培养学生“听说读写”能力的策略以及实践收获方面的介绍，来开辟学生阅读的新领域，让学生真正爱上阅读,从而为学生在三四年级的写作奠定必要的基础。

关键词：绘本 阅读 写作

正文:《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。关于写作的目标，第一学段定位于写话。”课程标准对一二年级写话的要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话教学在低段语文教学中占非常重要的地位。小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，写话教学的成败直接关系到孩子以后写作能力的发展。

如何激发学生的写话兴趣，采取有效措施提高学生的写话能力，成了很多老师感到困惑的问题。绘本则可以帮住学生爱上阅读,爱上写作。{一年级绘本作文课}.

一、绘本给阅读的优点

(一)给阅读一个轻松的起点 图片是一种直观的书面语言信息, 具有图解文字的功效, 因此, 更容易被幼儿接受和理解, 借助于图片经验采用文字配对的方式建立相应的联系, 能达到理解和阅读的效果。读图的过程同时也是儿童发现探索的过程, 当儿童在绘本中寻找到画者隐藏在图中的小标志时, 在儿童跟随着这样的标记继续探索的时候, 儿童的身心都得到了很大的提高。绘本的图像和文字的有效结合，能让小读者轻松愉快地阅读,边看图边读文字,边想像,不会因为有诸多文字而造成阅读压力.

(二)绘本能改变语文教学沉闷的现状

目前的教学趋势是课堂变得生动化且主体化,语文课本身就是比较有趣且具有自主探究性的一门学科,但是教师在语文教学时又过于拘泥于形式,所以时间长了,语文课堂就给学生一种沉闷压抑的感觉。那么,绘本阅读的出现可谓缓解了这一问题。精选的绘本, 图画大都是大师创造的作品, 它深受很多孩子的喜欢。在有限的空间里表达出大量的信息, 用大量图画代替了大量的文字,这是文字阅读所不能达到的作用。一本好的绘本,能让一

个不识字的孩子仅看画面也能"读"出个大意。所以将绘本阅读运用到语文教学中,起到的效果也是事半功倍的。

(三)能帮助学生找到启发真善美的钥匙

我们希望孩子拥有崇真、向善、质美的优良品质,这些抽象的大道理不是仅凭语言的魅力就能灌输在孩子的脑海里, 而是通过在一个个绘本故事中让孩子慢慢地感悟和理解,起到润物细无声的作用。

二、绘本阅读丰富多彩的写作形式

绘本以其鲜艳的色彩、鲜明的主题、简单的情节，赋予了孩子们无限的想象，绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为写作教学富有趣味的补充。绘本作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式给原本枯燥的写作过程注入无限情趣。而且，绘本作文与原来的“看图作文”相比，拓展出更广阔的画面空间、想象空间，这些多向的、活动的画面，有利于引领学生走进故事情境，在鲜活的情境之中感受，进而进行表达。

（一）仿写。

许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构、简单有趣的语言，是孩子们仿写的媒介。例如《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用自己的巧手和巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。教师在讲这个故事的时候，可以故意读到一半，让学生们

自己猜测：“爷爷把背心又变成了什么？”孩子们自然的以故事中的句式“这块料子还够做……”猜测着各种各样的答案。

（二）扩写。

阅读绘本一定要透过图画，读者才能完整接收书中的故事情节、角色、气氛和讯息。在进行绘本阅读指导的时候，老师要时时提示孩子们，观察图画要关注时间、地点、人物、事情，发挥自己的想象，故事中的主人公会说什么做什么。在写话环节的时候，孩子们也会由此及彼写上这幅图所告诉的时间、地点、人物、事情并且发挥想象。这些要素都备齐了，写话的能力自然就提高了。

（三）续编。

培利.诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”刚阅读完绘本，孩子们总是意犹未尽、浮想联翩。利用绘本的这一特性，可以在读完绘本之后，请孩子们编编故事。如在《真幸运，真倒霉》中，耐德最终到达了聚会的地方了吗？他在途中还遇到了哪些幸运和倒霉并存的事呢？可以让学生继续编下去

（四）猜写。

我们知道无论什么书，最先映入读者眼帘的是封面，经典绘本的绘面都堪称艺术精品，能激起学生强烈的阅读愿望。教师在

引导学生写话时，可以先出示绘本封面，让孩子们猜测故事情节，然后请孩子们把猜测的情节讲出来、写下来。在接下来的绘本阅读中，请孩子不断比较自已的猜测和原文的描述不一样的地方，也可以比一比，你和作者谁的想象更受同学欢迎。绘本故事还有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。绘本作家描述故事，一般不会采用平铺直叙的方法。这样绘本里故事才跌宕起伏、出乎意料，深深地抓住孩子们的心。在《真幸运，真倒霉》一课中，老师就采取了边读故事边猜测的方法，当孩子发现自己的想法和作者的编写不谋而合的时候，他们就收获了成功的喜悦，在这一过程中，学生逐渐在爱上绘本阅读，爱上写作。

绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级孩子阅读的。开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合，让低年级学生在享受绘本阅读时爱上写作，为中高段的作文开启紧闭的大门。

【参考文献】

①绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议 耿明磊（河南师范大学教育技术学系，河南新乡453007)。 全日制义务教育语文课程标准

一年级绘本作文课篇五

《母鸡萝丝去散步》绘本习作课教案

《读绘本，写画面》习作课教案

——以《母鸡萝丝去散步》为例

【设计理念】

“绘本作文”指以绘本作为教学的主要媒介形式。强调绘本阅读后的写作，是学生进行一个再创造，实现再提升的过程。

本设计根据三年级儿童的特点，抓住绘本这种独特的习作介质，挖掘这则绘本故事独特的写作价值，创设情境，引导学生仔细观察画面，借用支架的引领，通过描述画面，情节想象，习得写作和修改的方法，激起儿童充分的表达冲动。

【教学目标】

1. 阅读绘本，发现故事中有趣的地方，选择其中的一个场景，学习把故事写得具体。

2. 激发儿童的表达欲望和写作兴趣。

【教学重点】

选择其中的一个场景，尝试把故事写具体。

【教学时间】

40分钟

【教学过程】

一、讲故事，说感觉

1、同学们，今天老师为你们带来了一份礼物。他不会说话，却内心丰富；他不会写字，却有千言万语。（出示绘本）

2、同学们来一起读读这个绘本的名字。（齐读题目）读了题目之后，你认为这会是一个怎样的故事呢？用几个词来说说。

（有趣、好玩、好笑、妙趣横生„„）板书：妙趣横生

3、那这个故事到底妙在哪里，有趣在哪里呢？现在听老师来讲讲。

在一个暖暖的午后，母鸡萝丝吃过午饭就出门去散步了，在她的身后，一只贼眉鼠眼的狐狸正悄悄地跟着她，准备把她抓回去美餐一顿呢。

瞧，萝丝慢悠悠地走过院子，狐狸正想扑过去，谁知道—— 萝丝一摇一摆地绕过了池塘，近了，狐狸一看时机快到了，没想到——

不好，萝丝就要越过了干草堆，狐狸有点急了，于是它—— 萝丝走着走着又绕过了磨房，狐狸紧追几步，感觉已经快碰到母鸡的尾巴了，偏偏——

一排篱笆挡在了前面，母鸡萝丝轻而易举地穿过了，狐狸呢？ 太阳已经西斜了，母鸡萝丝唱着歌儿穿过了蜂房，哦，不好，狐狸——

当夕阳只剩下最后一丝光亮时，母鸡萝丝按时回家吃了晚饭。

4、听老师讲了故事，你看到了一直怎样的母鸡？一直怎样的狐狸了？ （不同的人对同一件事会有不同的看法）

5、提示课题：你认为我们需要做到哪些才能够描写好一个画面。（观察、想象）

二、说“好玩”，写“好玩”。

（一）说喜欢的故事

1、(出示PPT6个故事的图片)哦，母鸡萝丝慢悠悠地走了6个地方，狐狸呢？也是经历了6个惊心动魄的故事，你最喜欢哪个故事？

2、要想把你的故事说得妙趣横生，老师告诉你几个小秘密，那就是仔细看图，说说图上的狐狸在干什么，它好像在说什么，如果猜出它在想什么，那就太了不起了。 你先想一想，再说给你的同桌听一听。

3、指名学生说喜欢的故事。

刚刚在你的那段话中，老师听到你为母鸡萝丝和狐狸加上了语言描写和动作描写，真棒！

（通过学生分享自己喜欢的故事，引导他们学会语言、动作、心理活动等方面的描写）

（二）写出喜欢的故事

1、这么多孩子都要说，这可怎么办？这样吧，让我们把自己最喜欢的故事记下来，然后再来分享好不好？那快拿起你的笔，把你觉得最好玩的故事写下来。

出示“悄悄告诉你”：

（仔细观察画面，把你看到的、“听到的”，还有想到的写下来。）

三、拓展延伸，续写故事

1、有一句广告语叫“一切皆有可能。”这不，“回家后，狐狸气得吃不下饭，越想越郁闷，于是趁着夜色他又偷偷摸摸地出发了„„”母鸡和狐狸还有什么好玩的故事发生呢？等你的新故事哦。

一年级绘本作文课篇六

绘本与语文课堂的架构

各位老师：

下午好！

今天我推荐给大家的这本书，书名叫做《开学三十日》。可能很多老师已经翻阅过这本书，作者是嵊州市城南小学的校长，省特级教师茹茉莉老师。她从教十八年，其中有十三年在一二年级轮换着教。正是这样的教学经历使得她养成了关注那些“很小的故事“且深思其意义的习惯。于是，2012年9月，在她第六次迎来一年级新生的时候，她开始记录一篇篇关注教育细节的日记，记的多了便成了我们看到的《开学三十日》。

全书以每一学日分“故事告诉你”、“散步的蜗牛”、“智趣语文路”三个板块，作者希望以“读绘本——学做人——学语文”串起一条互为因果的生态成长链。书中涉及一年级新生的习惯养成、拼音教学、字理教学、家庭作业的布置等等多个方面，但这本书带给我的更多思考是：我们如何有效利用班级里那些闲置的绘本？绘本可以为我们、为孩子带来什么？仅仅只是一个故事？仅仅只是培养一种阅读的习惯？我们每周有七节阅读课，我们也在做着各方面的努力，包括向家长发放“亲子阅读的倡议书”，“记录孩子每天的阅读历程”等等，我们做了很多，但我们没有系统地整理过，我们是不是可以做得更好？这些问题是我们一年级班主任上一周在努力思索或者说是一直以来想极力解决的。基于这样的困惑，我重点想要和大家分享的是“绘本和语文课堂的架构”。{一年级绘本作文课}.

第一板块：《开学三十日》的思考

我们先来看这本书中涉及的部分绘本故事：（PPT出示）{一年级绘本作文课}.

第一学日 绘本《犟鬼》、《重要书》 主题：“开学” 配以：儿童诗《全世界都在对我微笑》

第二学日 绘本《小阿力的大学校》 主题：“学做课前准备，认书名、拿书、摆书”

第三学日 绘本《我有友情要出租》 主题：“认识新朋友”

第四学日 绘本《我绝对绝对不吃番茄》 主题：“就餐的乐趣” 配以儿童诗《全都喜欢上》

第五学日 绘本《11只猫进袋子》 主题：“因材施教，拼音第一课” 第六学日 绘本《星星班的蚂蚁老师》（教师节） 主题：“分步强化去拼音” 第七学日 绘本《不会写字的狮子》 主题：“写字从握笔抓起” 第八学日 绘本《大熊有一个小麻烦》 主题：“学会倾听”

第九学日 绘本《我好难过》 主题：“用‘感受’建立课堂秩序” 第十学日 绘本《鸭子骑车记》 主题：“从‘带调音节’入手教拼音”（以上为PPT1）

说明：从以上开学十日中，我们发现，最初的十个绘本与语文课堂之间的架构更多的是为了完成“幼小”的衔接，内容涉及课前准备、课堂秩序、就餐纪律、学会握笔、学会倾听、学会交友等等。这些细碎的活儿，我们每一个低段老师都在碎碎念中重复着。我们没有想过，这些琐碎的唠叨可以变得如此诗意。绘本原来可以与养成教育结合得如此紧密，绘本原来还可以与儿童诗如此相容。

第十一学日 绘本《蚯蚓的日记》 主题：“家长会上阅读的召唤——关于阅读的家校联系（一）”

第十二学日 绘本《好饿的毛毛虫》 主题：“毛毛虫变蝴蝶计划——关

于阅读的家校联系（二）”

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第十六学日 绘本《小魔怪要上学》 主题：“我为孩子选书——关于阅读的家校联系（三）”

第十七学日 绘本《是谁嗯嗯在我头上》 主题：“亲子阅读——关于阅读的家校联系（四）”

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第二十一学日 绘本《世界上最帅的猪》 主题：长假前的嘱咐——关于阅读的家校联系（五）【对前期亲子阅读误区的说明】

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第三十日 绘本《大卫去上学》 主题：独立阅读起步——关于阅读的家校联系（六）（以上为PPT2）

说明：看完这个系列，我们发现茹老师和我们在做着同样的事。我们和她从同一个起点出发，却走在不同的阅读推广道路上,我们迷失在了茫茫书海，而她正用着绘本《小步走路》的方式告诉我们“有一种爱叫做放手”。 “关于阅读的家校联系”，从开学第十一学日到第三十学日，她在做的一件事就是试着“放手”，由“家长会的阅读召唤”到“毛毛虫变蝴蝶计划”，由“我为孩子选书”到“亲子阅读的正式实施”；由“关于亲子阅读误区的说明”到“独立阅读起步”，持续的跟进，不断的督促，由扶到放，循序渐进。不知道是有意还是无意，培养孩子独立阅读的阶段刚好经历了二十天，这和二十一天养成一个习惯不谋而合。原来，绘本阅读方式的转变可以经历这样华丽的转身。

第二板块 从绘本重组到课题规划 我们欣喜地发现，如果我们有意而为，寻找理念的支撑，点滴而系统地记录，那么，绘本的阅读就不再是单纯的分享故事，它可以为孩子，为我们，为学校带来更多的意义。记得2014年12月6日，王崧舟老师在暨阳小学介绍《小学国学经典文化的培育》时，说过这样一句话：“听故事对孩子而言只是一种娱乐，那不是教育，充其量也只能说是教育的开始。”那么，既然如此，我们就应该要让这种教育发生。

2015年1月7日举行的绍兴市2015年规划课题小学语文 “基教教改类”课题培训活动，在立项的九个低段教学课题里，有三个课题涉及绘本或是闲置图书的有效阅读和利用。但从前期的报告中来看，三个报告虽不约而同地关注了“读什么”和“怎么读”的问题，但报告对于“怎么读”问题还停留在“教师的引领”、“班级读书会的开展”、“校园书香的打造”等表层实施建议上，并没有点出“读什么”和“怎么读”的研究问题所在。基于此，我想既然这三个课题得以立项，那么，我们研究绘本与课堂架构的意义是存在的，既然这三个课题的研究方向还尚不明确或者说还未发挥绘本最大的价值，那么我们是不是可以做这样的尝试。

上面提到的《开学三十日》是不是更像是一个关于“绘本”研究的课题成果集，但《开学三十日》如若作为研究课题，其硬伤是显而易见的，它的研究时间非常有限，仅仅是开学的三十个学日，而且具有不可逆性。如果我们能将其研究的时间拉长，每一个时段研究一个主题，比如入学阶段，我们读《小阿力的大学校》、《小魔怪要上学》和《大卫去上学》等等；规范学生说话阶段，我们推荐《鼠小弟的小背心》系列；学习写字阶段，我们推荐《不会写字的狮子》；学习写话阶段，我们推荐《蚯蚓日记》等等。再比如就“学生习作”这一主题，在“学习

写话阶段”我们仿写《蚯蚓日记》；在“学习构段阶段”，我们仿写《亲爱的汉修先生》；在“谋篇阶段”，我们可以向罗尔德·达尔的《世界冠军丹妮》学习人物对话的描写，向《绿山墙的安妮》学习人物个性语言的刻画，向曹文轩的纯美小说系列学习环境描写，向盖瑞·博森的《手斧男孩》学习心理的刻画等等。这样就让“绘本”、“衔接读物”、“长篇小说”构成了一个完成的阅读体系。

当然，所有的一切，都只是我现阶段的信口开河，这可能只是我的一种美好遐想。当我们细读完《开学三十日》后，再坐下来聊，无论从理论层面还是操作层面，可能都会碰撞出更多的灵感和思维火花。2014年，“第二届当代教育家论坛”的主题是“用课程改变学校”，我想自己作为一名一线的低段教师，先让我们用“课题研究来改变绘本阅读”，。谢谢大家！ “让孩子在无意中撞见知识”