中小学生课内外化学作业的内容与形式的研究

中小学生课内外化学作业的内容与形式的研究篇一

浅谈新课改背景下高中化学作业的有效性

浅谈新课改背景下高中化学作业的有效性

防城港市实验高级中学 唐上惠

摘 要

作业与课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生某些优良品质有独特功效。新课程的改革影响着教育教学的各个方面，在作业的设计中也应该体现新课程理念。本文先提出了国内高中化学作业现状和研究的目的、意义以及理论依据和原则，接着通过问卷调查和统计分析，掌握了学生对现行高中化学作业的看法和不同学生对化学作业的要求，以及新课程作业的期待，最后提出了提高高中化学作业有效性的关键因素。

关键词 新课改 高中化学作业 有效性

1.问题的提出

1.1传统化学作业存在的问题

1.1.1作业量大，学生负担重

在应试教育思想的影响下，多数教师在对待作业的态度上重量轻质，大搞题海战术，不根据授课与学生自主学习时间的多少合理确定作业分量，不经过精心选择，每天布置大量作业，使学生整天淹没在作业题海中，休息、活动和睡眠时问严重不足，影响了学生的身体健康和个性的全面发展。

1.1.2作业以教师师统一布置为主，学生选择很少

教师布置作业要求统一一致，学生总是处于被动接受作业任务的地位，没有任何的自主选择权。不管学生自己本身能否接受，学生被千篇一律的布置相同的作业。导致学生间差距拉大，出现学习成绩相对优秀的学生吃不饱，学习成绩相对落后的学生吃不了，部分学生甚至演变、恶化产生厌学的情绪。

1.1.3作业布置以书面为主，学生缺少实践

教师设计的作业往往多局限以书面为主，这样的作业多停留在纸笔之间，抄抄写写完事，忽视了作业可操作性和实践性的特性，学生的动手性和实践性得不到锻炼。

1.2新课程改革的背景

1.2.1新课程理念

我国基础教育新的课程体系已经进入了全面实施阶段，新课改以学生的发展为其核心理念，强调实施素质教育，课改在课程目标、课程内容、课程结构、课程的管理体系等诸多方面进行了变革，触动了教育的方方面面。新课程理念要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方

[1]式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

1.2.2化学作业与新课程

作为课堂教学的补充和延伸的化学作业在其设计上需要切合化学新课程的相关教学理念。首先化学作业需要贴近生产和生活实际，其次化学作业要能体现化学学科的重要特征，再次新课程建议改变传统教育中过于接受学习的方式，引入探究学习和合作学习两种新的学

[2]习方式。

2课题研究的目的和意义

2.1课题研究的目的

作业作为检测教学效果的一个重要方面，是巩固知识的一种重要手段，是课堂教学的

[3]延伸。教师作为学生学习的设计师和调度员，如果能够设身处地为学生着想，提高课堂效率和作业布置的有效性，那么结果肯定会事半功倍。因此，如何提高作业的有效性对学生和老师都非常重要。

2.2课题研究的意义

作业是促进学生发展的有效手段，作业有助于学生巩固知识和形成能力，作业有助于培养和发展学生的全面素质，作业是师生间交流教学信息的重要途径，是改进教学的重要依据。

新的课程理念下，以提高学生的科学素养为主旨，培养学生搜集和处理信息的能力，

[4]获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。高中化学教学中的

作业，要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计，通过课堂训练、课外家庭作业、化学小论文等方式，使化学作业形式多样，生动活泼，激发学生的兴趣，使学生乐于并积极主动地去做作业并完成作业。作业的有效与否直接决定新课程日标的实现。作业有效性研究是课程改革的一个重要课题。

3新课程标准下作业有效的特征及实施原则

3.1作业有效的特征

3.1.1目的明确

每一次有效的作业都应该是日的明确、要求具体，是围绕一个或两个主题，每一次作业能解决一类或两类问题，掌握解题思路，学会解题方法。例如，A类作业的目的是能解决离子共存选择题的解题思路和方法，B类作业主要是为了让学生学会无机推断题的一般思路、步骤和方法。有效作业的目的要能促进学生的知识学习和能力发展。

3.1.2题量适当

化学课时是有限的，如果每次作业题量过大，正常的化学课堂教学受到影响，学生的作业效果就会大打折扣，甚至在做作业时因缺乏对知识的充分理解和把握而做不下去，一份作业是否有效，不是看题目数量的多少，关键是看一次作业能不能解决一个或几个问题，并且对以后的学习有启示作用，有效的作业题量必定适当。

3.1.3自由灵活

作业的内容是严谨的，作业的形式是活泼而又多样的。作业的选题、设计和安排是服务于不同的教学意图的，作业的时机选择也是灵活多样的。作业的关键是训练学生的思维能力，至于那些没有什么思维训练价值的作业是可以省略的。

3.1.4效果优良

有效作业的效果必定能较好地符合作业的目的，除了注重学生通过完成作业，复习巩固、加强记忆、领悟考试的方法和技巧外，更注重学生在知识生成过程中思考能力、生活能力、合作和独立解决问题的能力及终身学习能力的提高。

[6]3.2作业有效实施坚持的原则

[5]

3.2.1开发性原则

在作业实施过程中，教师要首先了解研究学生，掌握学生之间的差别，然后根据自己对学生、对知识内容的理解进行作业设计和布置，从而使每一个学生都得到发展，因此，作业目标要具有开放性;作业内容要面向学生的整个生活世界，有社会生活中的，有日常学习中的，有学习内容的延伸的，因此，作业内容要体现开放性;学生的作业不仅要关注结果，更重要的要关注学生在做作业过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性的表现，因此在作业的评价体系中要体现开放性。

3.2.2合作性原则

在作业布置中，要重视学生的相互协作，鼓励学生开展经常性讨论和交流活动，使学生在发表自己的解题思路和方一法、交流作业体验和感想、倾听他人经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，丰富自己的解题思路和作业方法。这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，还有利于培养学生的表达能力。

3.2.3渐进性原则

作业中的问题设计应有一定的层次和梯度，作业的内容要符合学生的认知特点，作业

[7]中的障碍应处于学生的“最近发展区”。过于容易，学生不需要思考就能得到答案，容易

使学生形成一种不善于深入思考问题和不善于从复杂的联系中思考问题的不良习惯;过于复杂，学生会感觉到做这样的作业是件难事，会不乐意区做，或花了很长时间去做却没有做出什么结果，既浪费时间，又谈不上有效。因此，作业设计应坚持循序渐进、由浅入深的认识规律。

3.2.4评价性原则

评价是保证和提高认知活动有效性的心理过程，评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高;通过老师的评价，可使学生认识到所学知识的重要性，体会到所学知识在应用中的有效性，从而使他们对知识产生向往;通过自我评价，不断反思调节自己的作业策略与方法，不断丰富和积累学习经验，逐步达到基础教育培养目标的要求。

传统化学作业的另一大问题就是数量多，新一轮课程改革提倡作业少而精，反对那种重

[10]复的、机械的练习。

4课题的研究内容与重点：

4.1有效地布置作业：

4.1.1教师要改变思想，不能认为学生题目做得越多越好，要精心选题，利用有限的题目，起到最大的效果。布置的题量不能太多，运算不能太复杂，切不可让学生心烦，产生抵触情绪。堵截重复试题、出错试题的出现，出错的试题不但无效，更有可能产生负面的效果。

4.1.2教师不能一厢情愿，陶醉于所谓的好题目，要有基本概念题、基本能力题和提高题按比例编制。好让不同层次的学生都能从作业中获得收获。作业不是简单的书本内容的抄写，更重要的是让学生分析、思考、综合运用知识解决实际问题的能力得到提高。

4.1.3.现在我校的自修课已经全部安排给各门学科了，教师一定要在自修课上让学生完成作业，自修课上教师要经常性的巡视教室，关注每个学生的动态，对学生碰到疑问，及时帮助化解，对学生出现不专心、开小差的现象时，教师要及时指出，以免影响全班学生的学习气氛。

4.1.4编制作业要有针对性、重要的知识和技能。学生易错的内容多出题，而且要利用不同题型，让学生感到每个题目都不同。化学作业也应有看书、阅读、实验和默写的内容，让学生感觉形式多样、趣味浓厚，在新奇有趣中完成作业，将取得事半功倍的效果。

4.1.5.根据化学学科的特点，作业的形式包括课堂作业的即时巩固、课后作业的巩固、实验实践反思、参观调研、研究性学习等，除了书面作业还需要许多口头作业，包括方程式和知识点的默写等。化学学科的知识与生产生活实际联系很紧密，在作业中也要进行渗透，提高学生的分析、综合、实践等能力。

4.2有效的完成作业和指导：

化学学科有繁杂的知识点、大量的方程式，对于这些需要口头完成的作业，在教学中能设计一些方便记忆的口诀、形象生动的语言激发学生兴趣，并能让学生深刻记忆。

作业能在自修课上完成，自修课应该给学生利用，让学生自己消化反思知识，整理知识，有足够的支配时间，可以实现学生的个性发展，提高学生的学习能力、分析能力，实现教学的有效性。调查中发现学生希望老师布置的作业精而少，并非简单的识记，而是能激发学生思考，培养综合运用知识的能力，从而实现创新能力的培养。{中小学生课内外化学作业的内容与形式的研究}.

在调查中发现自修课上有老师在讲课，这样学生巩固上课内容，完成作业，自己消化、反思、整理知识的时间就会不够，特别是学生学习能力、分析、思考，综合运用知识的能力就得不到培养，应对较灵活的高考题目就会无所适从。教师在自修课上不能讲解，只能对个别学生简单的解题点拨，要更多的在学生身边巡视，关注学生，及时发现、解决学生的问题，因为我校的学生，学生自觉性较差，即使白天上课，有少数学生也可能连重点也不记录，抬着头也在发呆，一堂课下来脑子里空空荡荡。而如果教师在自修课上也随他们去，不去关注他们，有些学生的学习效率会很差，或是拿其他学生的作业在抄。较好的学生也需要培养他们自主学习的能力和自学反思的能力。

对学生的实验操作探究的动手作业，教师要多鼓励，并要全程指导，这样将对学生更加受益。

4.3有效地批改作业：

教师要细心批改作业，批改学生的解题过程，从学生中找出错误根源，要及时批改作业，尽量可以进行面批，让学生及时反馈，及时纠正错误。对学生的错误，教师必须做好记载，统计每个试题的错误百分率，对错误较多、较典型的试题，教师要进行讲评，对学生无法理解、无法下手的习题教师要反思，课堂讲授中可能存在的不足，避免在下堂课中出现。认真做好“三率一本”的工作。

研究作业质量，及时评价、反馈，以适合学生，发展学生能力为追求，对作业精致化管理，真正实现

教学的有效性。

4.4有效地讲评作业及对作业进行纠错

在精心批改作业的基础上，找出错误的原因，可以利用知识网络归类串联；也可以利用错误率较高而且有一定共性的问题集中评讲；也可以让学生相互协作去完成正确的解答过程；也可以利用课堂让熟练的学生为错误的学生进行讲解；也可以对解题方法进行提升讲解，可以采用化学实验进行验证知识。

在试卷评讲时，我要求学生根据自己的情况，在自己比较薄弱的地方把解题过程记录下来，以便课后及时复习消化。消化后再记载到纠错本上。在纠错本上要有解题过程或是分析思路。纠错的习题有了较详细的分析过程，才能经常性的复习记忆，错误只有在反复的思考、巩固后才能纠正。

我经常采用默写的方法来激发学生学习，而且默写也是一种很好作业纠错的方法。每次先给学生整理几个知识点，然后下一天叫学生默写，默写的知识点先让学生记录在笔记本上或是纠错本上，我还根据自己的教学经验，把一些经典试题，重要考点，易混淆的知识点让学生记录并默写。即使学生默不出来，记录下来经常翻阅也会让学生学习能力大有提高。

纠错本的设计，记载的错题、正确的解答过程、注明知识点的来源，在纠错本上教师可以设计一些错误的原因让学生自己选择，用打钩的方法方便快速，注明错因，便于学生复习，便于教师掌握学生存在的问题。

纠错教学要渗透到学生的自主学习中，纠错可以学生自主完成，也可以教师指导完成，在周末自主性学习的课堂上，放手让学生纠错。纠错的习题可以再筛选，让学生再训练，纠错后使得错误越来越少，正确纠正错误才能达到目的。为了提高化学教学的有效性，教师要分阶段准备作业，要认真编写好同步练习、单元练习、综合练习、纠错练习等试题，以便让学生时刻保持对知识清析的印象，具备对试题举一反三的能力，教师深入研究、反馈后再精心选择作业。

对基础比较薄弱的学生，有时做习题并没有很好的效果，适当增加一些对知识点的默写也是有必要的。

4.5让学生养成良好的作业习惯

良好的习惯可以使人终身受益，而良好的作业习惯则直接影响着学生的成绩。有许多差生知识缺漏就是在作业中悄悄地积累起来的，如果能做到当天的作业当天过关，我想差生应该可以减至最少。我认为良好的作业习惯主要包括：做好对知识的预习工作，及时对教师上课的内容进行复习、巩固，及时完成作业、记忆知识等，及时订正作业，及时对作业进行纠错整理，及时对错误的试题、知识点进行复习记忆等。

为了真正提高化学作业布置、批改、讲评的有效性，教师要深入研究教材，研究教法，研究学生的作业心理，教师自己要投入到出题、大量做题、分析题目的过程中，只有教师多付出，学生才能少做题，学生才能更得益，作业才能更有效！

5提高高中化学作业有效性的关键因素

5.1作业速度与正确率的提高是提高作业有效性的正确途径

完成作业不讲速度是绝对行不通的，但只讲速度也是不行的。通过本课题的研究发现正确的做法应该是既讲速度，又要有正确率，是二者的完美结合。作业速度与学生做作业时的专注程度有关;作业的正确率与学生对作业中所涉及的知识理解和把握的程度，也与学生对作业题中所给信息的处理能力有关。当然，对有些学生而言，这两个方面很难同时做到，那么首先应该做的是提高自己作业时的速度，然后再逐步提高作业的正确率。学生在作业过程中把这二者的关系处理好了，作业效果一定会比较理想。学生在作业中形成的速度和正确率

[11]意识对学生的生活习惯和生活品质也会有潜移默化的影响。

5.2良好的作业习惯是提高作业有效性的保障

爱因斯坦曾引用这样一句俏皮话:“如果人们已经忘记他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。”换句话说“忘不掉的才是素质。”而习惯正是忘不掉的最重要的素质。良好的作业习惯，可使学生能够较好的掌握所学知识，提高学生的学习成绩，同时也能够使

[14]学生形成一丝不苟的做事态度，严谨的治学精神。良好的作业习惯的培养，是一个长期而

艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师只有从严、从实、从点滴抓起，采用多种办法与措施，才能使学生养成良好的作业习惯。首先端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成作业的具体要求。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的

中小学生课内外化学作业的内容与形式的研究篇二

新课标下初中化学作业高效性的探究

新课标下初中化学作业高效性的探究

黄婉章

摘要：精心设计作业，合理布置作业，减轻学生的学习负担。改变作业的批改方式，改革作业的评价方式，提高学生学习化学的积极性。高效发挥作业功能，培养学生的学习兴趣，促进学习能力的提高。

关键词 ： 新课标；化学作业；高效性

在提倡素质教育的今天，学生的作业负担仍然比较沉重，就拿初三学生来说，平时学习的负担和升中考试的负担已算沉重了，需掌握的有九门学科，其中七门学科要计入升学总分，信息技术要计资格分，体育中考分数上调到40分。如何在有限的时间里让每位学生都能提高学习成绩和学习能力呢？作业作为教与学的交叉点，作为课外学习的主场所，起着帮助学生巩固、理解、消化知识的作用，是教师反馈教学效果的重要途径，也是师生进行思想交流的重要形式。在日常化学教学中，我们时常听到师生之间的相互抱怨：教师抱怨学生基础差，反应慢，不用功，甚至有时欠做作业等；学生抱怨教师讲课枯燥，讲课太快，抱怨作业量太多，难度太大，不体谅学生的难处等，一旦学生把作业看成是一种负担，他们的学习积极性和学习兴趣就会下降。

新课程标准中提到：“激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实践和形成科学价值观的过程”，目前学生学习现状与此要求有较大的距离。随着新课程改革深入开展，广大教师对作业问题的研究也日益重视，但还存在很多问题。在新课改这样一个系统工程中，作业的改革明显滞后于其他环节[2]。精心设计作业，合理布置作业，发挥每一道作业的功能，做到量少作用大，是解决现实问题的途径之一。 1 开拓思维、精心设计作业，体现化学作业“高效性”

作业是课堂教学是延伸，对它设计的优化，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性[3]。化学作业设计的“高效性”，体现在趣味性、层次性、合作性、有效性、探究性和创新性。

1.1 趣味性

教师应用一种开放，立体视野设计作业，使之形式多样，让学生乐于接受。课外作业的形式可以有口答习题、书面习题、化学日记、家庭小实验、化学板报、化学谜语，探究实验和课外观察、调查、实践等。如假期可布置学生多关心时事新闻和多看报纸，并且把自己最注的新闻剪下来，贴成小展报。有些学生选择有关食品安全的新闻，有些学生选择有关环境污染的新闻等，贴好后，还加上自己的体会和建议，最后贴在课室后面的大黑板上展出，让同学们互相交流、增加对社会的认识。

1.2 层次性

层次性的内涵有两个，一是作业的设计要具有一定的梯度，让优、中、差基础不同的学生都得到发展，体现面向全体学生的理念；二是作业的层次要根据“最近发展区理论”来确定，让学生跳一跳就能摘到桃子，不能太难，也不能太容易，如课堂作业可运用“小步子，快反馈，即时点评，快速强化”的做法来体现层次性，将那些看起来并不是很聪明的学生也纳入教学视野。今年我们初三化学备课组做出了新的尝试：学生每天的作业基本上只有A4纸的单面内容，并把内容分为知识点、基础练、巩固练、提高练四个部分。对于能力型的学生10分钟可以全部完成，他们就可以做相应增加的同步练习，对中等生要求把前三部分完成，对于后进生，则要求把知识点、基础练做完后挑战剩下的练习。我们针对学生的个性差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1.3 合作性

在过去的教学中，应用得最成功的是“一帮一”活动，由于中考招生需要结合学生的综合素质评定而录取的，而初三的班主任以学生的日常行为规范制定德育分为依据，所以学生比较重视德育分。笔者充分利用这一点，在刚上初三时，在所任教的班上找出后进十名的同学做思想工作，让他们在班上选一个成绩较好的同学做自己“导师”，让他（她）辅导自己学习。要求成绩好的同学每天出一道基础题给自己帮扶的同学做，并辅导他完成。每次测验后，该十位学生中有进步的学生与辅导他们的同学都奖励德育分5分、10分不等。这种做法可以充分调动后进生的学习积极性，也锻炼了优生个人能力，使之获得成功感，对提高班{中小学生课内外化学作业的内容与形式的研究}.

级的整体成绩有很大的帮助。

1.4 有效性

新课程的基本理念之一是提高学生的化学科学素养，强调学生要掌握化学的核心知识。因此，教师在布置作业时要强调化学的核心内容，而不要过分强调枝节性内容；要强调对化学概念、原理的理解和应用，而不要过分强调对单纯的化学事实的识记；要强调对分析、综合、应用能力的考查，而不要过分强调对记忆力的考查。对此，我们学校化学科组在前几年已经建立了一个比较完整的资料库，每年都会根据实际情况进行修改，从中筛选出适合不同层次学生的题目供练习，以“高效”为目的，不断创新，这样，才能使作业布置更有效，避免学生做重复低效的劳动。曾有一个男生在上期末考试中，化学考了89分，但是其他科没有一科及格，当其他科任老师好奇地问他为什么化学成绩特别突出时，他说：“化学有趣，作业少，快做完，只有化学才给了我学习的乐趣。”

1.5 探究性

探究性作业是相对于传统的反射性作业而言的。传统的反射性作业主要是指教师在讲完新课后通过大量的知识点以书面作业的形式机械地训练学生，使之形成固定的条件反射。而探究性作业则是将暂时没有固定答案的问题呈现出来，这种类型的作业力求使学生通过探究这一过程获得理智和情感体验、学会构建知识、掌握解决问题的方法，最终实现新课程的三维目标（知识、方法和情感态度）。在进入复习阶段，学生往往觉得枯燥乏味，我们在星期六、日就布置家庭小实验。如利用厨房中的物品设计方案检验鸡蛋壳的主要成分，老师提供石灰水和碳酸钠溶液，在家中选择其余适合的药品和实验仪器；又如每人分发一些PH试纸，要求测定家中至少五种物质的酸碱性。学生在亲身体验实验乐趣的同时，也开拓了他们的创新思维。

1.6 创新性

教师可结合本地实际，因地制宜，对作业形式、内容、操作方法或评价进行创新发展，尽量选择最近出现或发生的与化学有关的社会现象和问题。如从新闻报道、本地区的化学应用事例中寻找作业设计资料。在空间上应选择具有地方特色的内容，如我校结合本校、本镇的实际，确定了“调查万江区水厂”、“调查万江区装修材料市场”、“调查万江区水资源污染”等研究性学习题目供学生自选，还利用长假期布置学生摄影家乡或所生活的地区有关环境污染的照片，并收集、交流，以加深学生的环保意识。

总之，传统的模仿练习和大量演练习题的作业方式束缚了学生的思维，不利于培养学生的创新意识和创造能力。作为一线教师要从“一切为了学生的发展”这一理念出发，精心设计化学作业。让不同类型的学生“吃得饱”、“吃得好”、“吃得精”。 2 改革作业单一的批改方式，体现教师批阅作业的“高效性”

作业的批阅方式不能一成不变，传统的化学作业批阅方式是教师一人独批、独改、独评，老师工作量大，学生完全处于被动地位，效果差。作业批改方式应多样化，可因题而异，将常规批阅 、学生互相批阅、选择抽样批阅及答案对照相结合[6]，由师生共同完成。这样可以有效减轻教师批阅作业的负担，使教师从繁重的作业批阅中解脱出来，从而有更多的时间钻研教材，改进教法，从事更有效的教学研究工作。

2.1 随堂批改

上完新课后，简单的作业当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，又可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。

2.2 小组批改

新课程强调合作学习，教师可将作业按学习小组分开，指定一名学习成绩较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互助的学习风气，活跃课堂气氛。

2.3 教师面批

平常学生做作业和教师批改作业一般是分开的，其实这是极不合理的，使作业在教

与学中的作用大打折扣。教师可利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。与常规的批改相比，轮流面批的反馈方式可以使学生及时知道什么是正确的反映，什么是错误的反映，有助于提高学生的学习成绩，对作业较差的学生此法尤为必要。但“面批”绝不是当面批评，应采用面批与鼓励相结合的方法，效果会更好。

2.4 师生共评

课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。由于学生长期被老师评价，一下子变成教师批改作业的合作者，积极性很高，会批改得特别认真。在批改的过程中，学生会进行一次系统的反思性思考和评价，弄清正确答案，理清思路，加深对问题的认识。

2.5 注重评价

传统的化学作业的批改方式是教师辛苦地打着“√”或“×”。可这些用冰冷的毫无生气的“√”或“ד改出来的作业，通常引不起学生的重视。他们对发下来的练习本，经常是看都不看就塞进书包，对错误很少追究甚至不改正，批改的效果可想而知。在化学作业的批改中添加温馨式的评语是一种有效的尝试，它可以使化学作业的批改“活”起来。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。那个红色的“×” 会使学生的自尊心和自信心严重受损。对学习成绩中下等的学生采用鼓励性评价，发现他们的进步，及时给以充分的肯定，笔者在他们的作业上批写“作业书写工整”“作业准确率比以前大有提高”，“只要持之以恒你就能进步”等：对中等的学生采取激励性评价，如“克服粗心的毛病，你能更优秀！”这样既揭示不足有指明努力的方向，促使他们积极向上：对优秀生采取竞争性评价，坚持高标准，严格要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。“继续加油！”“退步了，不要放弃！”等简短的话可成为学生很大的学习动力。

新课程对化学教师的作业批改提出了新的挑战，依照化学科学的特点和具体的作业性质，选择有效的批改方法，提高作业的质量，调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，从而提高教育教学水平。

3高效性作业的研究和实践收到有效的成果

有效地激发了学生做作业的积极性。主要表现为学生抄袭作业现象基本消失，不断涌现个性化作业，学生更加乐意阅读教师批改后的作业，更乐意与老师交流心得。

让不同层次的学生有了不同程度的发展。学生对作业不再枯燥，当作业的完成是一种乐趣，体现了我们的教学“一切为了学生的发展”，让学生自主发展。

有效扩大了知识覆盖面。事实证明，学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵记忆纯粹的概念，贴近生活，接近大自然的作业最易接受。

有利于教学诊断。由于开放性作业及探究性作业的设计，使更多的学生体会到化学这门学科的重要性。学生的答案很多不是唯一的，为有效教学提供了有力保障，使教师们反思教学，反馈信息，有了实实在在的资源。

总之，作业设计是教学的一个重要环节，是学生主体参与和教师指导相结合，是通过学生自己的认知活动，运用有效的认知策略，选用适当的思想方法，以创造性思维来解决问题，获得最佳学习效果和终身学习能力的重要途径。深入研究作业训练方法，从选好习题、分层训练、及时反馈、有效讲评等方面，优化作业训练的各个环节，不断完善学生的认知结构，构建学生知识体系和技能体系，从根本上提高学生的作业能力，减轻学生负担是能实现的，从实质上提高作业的“有效性”是可以做得到的。

参考文献：

[1] 吴雪梅.浅谈普通初级中学的化学教学[J].化学教学，2008，（12）：22-23.

[2] 张海燕.谈新课程下的化学作业设计[J].科教文汇，2009，（2）：180.

[3] 李永红.对新课程课堂教学学生有效学习的思维[J].中学化学教学参考，2009，（6）：14-16.

[4] 刘成坤．新课程下课堂教学突出的问题与对策[J].中学化学教学参考，2008，（11）：18-21.

[5] 曹永娥.中学化学作业教学的改革与探索[J].新课程研究，2009，（4）：78-79.

[6] 蔡金华，周淑娥.新课程理念下化学作业教学改革原则[J].考试周刊，2010，（5）：26-27.

[7] 张琴.温馨式评语-作业批改中的一道亮丽的风景[J].甘肃教育，2010,(3):37-78.

[8] 唐中妹。在化学教学中如何有效批改学生作业[J].考试周刊，2009，（1）：233-234.

中小学生课内外化学作业的内容与形式的研究篇三

家庭作业的课题研究

农村小学语文家庭作业适度化与科学性研究

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

1.课题研究背景

西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：①实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；②书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；③口头、听力作业；④表演作业。

陶行知先生在《教育者的机会与责任》一文中指出：“人为物质环境中的人，好教育必定可以给学生以能力，使他为物质环境中的主宰，去号召环境。”家庭作业的改革，其实质就是给孩子自我教育的机会，给孩子自由成长的环境。

新课程改革强烈要求改变学生的学习方式，减轻学生的学业负担，让学生快乐、幸福地学习成长。 家庭作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置家庭作业对教师来说是一项重要的技能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。对作业形式问题进行重新思考，并进而设计新的作业形式非常有必要。在小学阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况，国家教育部明确规定“小学

一、二年级不留作业”。我们认为，所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业，而是要布置的家庭作业要适度化和具有科学性。

2.课题研究价值及意义

做好家庭作业的适度化和科学性工作，它至少可以带来这样一些好处，给教师的专业成长和学生的个性化发展带来契机：

（ 1）有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下家庭作业的适度化和科学性有一个全新的认识。

（ 2）有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积

极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯。

（3）切实做好语文家庭作业适度化和科学性的研究，有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。

（ 4）切实做好语文家庭作业适度化和科学性的研究，有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）研究的目标

1.了解农村小学学生语文家庭作业的现状与存在的问题。

2.构建农村小学语文家庭作业的适度性与科学化模式和策略。

（二）研究的内容

1.作业适度性的研究：

我们认为，小学语文家庭作业适度性至少可以考虑以下一些方面：

①从作业内容上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合； ②从作业发生的场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合； ③从做作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期性专题作业相结合；

④从作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业、学生家长合作作业等不同的作业形式。陶行知先生在《小先生与民众教育》中指出：“要知识公有，不再私占。要把教育化为‘春风风人，夏雨雨人’一样，人人有得到沾施的机会。‘天下为公’的基础，第一步便要知识公有。”合作作业的形式也很好的体现了陶行知先生的思想； ⑤从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式。

2.作业科学化的研究：

无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果作业布置缺乏科学化，新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。因此，家庭作业的科学化十分重要。

目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有着相当的市场。中小学教师忙着应付解习题，辅导学生解难题，以应付考试，很少有时间去钻研教材，去改进教学方法，去研究教育教学理论。这导致家庭作业的布置方式仍然固守在知识学习结果上，还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等科学化纳入家庭作业布置的范围，这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍作业改革的不利的因素之一。

因此，我们认为在作业布置上，应当考虑科学化的方式。有必要把学生的小发明、小创作等纳入布置内容，同时尽量从儿童本身角度去看问题，要注意儿童本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的科学化方式， 这样教育才能做到“与时俱进”。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

(一）课题研究的基本思路

1.农村小学家庭作业作业现状和理念研究

①调查分析学生、教师、家长对作业现状的态度

②调查分析学生、教师、家长对作业内容、形式、目的、效果的认识

2.体现学科特点和适度性与科学化模式和策略研究

①做中探究的理科作业适度性模式和策略研究

②分层作业的科学化研究

(二)课题研究的主要方法

1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。

2、操作观察法：针对作业现状，制定改革的具体操作措施，使之应用于实践，并通过观察实效，随机修改操作步骤。

3、经验总结法：把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，并在实践中进一步检验。

( 三)课题研究的过程阶段

本课题实施主要经历三个过程：

1、准备阶段（2012年9--10月）确立课题、理论学习、课题申报、方案制定、开题论证。

在开题初认真学习，大量阅读有关语文作业布置与研究的书籍，了解此课题已有的研究基础和成果。对已有各地的相关研究进行比较宏观地了解和把握，汲取其中合理的内核，为我所用。集思广益，增强课题的科学性和预见性；增强日常研究的正常性和科学性。通过走访教师、学生、家长等对我校的学生家庭作业现状进行分析，所谓的“知己知彼，百战不殆”，能更好的服务于本课题。

2、实施阶段（2012年11月－2013年1月）根据调查分析，进行教学实践、资料整理、反馈改进。

开展经常性的课题研究情况调查，对课题存在的问题及时发现并予以及时的解决。 ①形成、完善、发展研究课题，重点开展实践活动，坚持积极稳妥的原则，先点上试验，再面上推广，以点带面，逐步深化。

②开展有计划的研究交流活动，撰写教育教学论文、阶段总结等，以便对研究中出现的问题进行及时调整，让课题研究有一个良好的发展。

③着重进行座谈会、问卷调查，检验改革效果。

3、总结阶段（2013年2－4月）课题总结、报告撰写、案例收集、资料汇编。

在占有大量的第一手资料的基础上，与实验班教师、学生进行交流座谈，撰写课题总结，结题报告和理论文章，为今后的实践提供理论支持和实践借鉴。

四、本课题拟形成的成果

1、教师布置和学生作业有章可循，能够形成相对固定的模式。

2、学生作业不再是负担，而是对生活的享受，从兴趣出发，愉快的完成作业。

3、加强师生之间，生生之间以及家长与学生之间的合作交流，培养学生操作、社交等各方面的能力。

4、各个领域形成有机整体，培养学生全面发展，形成个性特征，将知识转化为应各种复杂局面的能力。

中小学生课内外化学作业的内容与形式的研究篇四

初中化学作业设计方案{中小学生课内外化学作业的内容与形式的研究}.

初中化学作业设计实施方案

2014～2015学年第一学期

在新课程理念指导下，初中化学教材、教学方式、学习方式等都在不断地探索中渐趋完善。在此基础上，我们应该进一步结合化学的学科特点，优化化学作业设计，使化学作业在培养学生创新精神和实践能力的教育教学过程中发挥积极的促进作用。

一、化学作业设计的指导思想

作业作为常规教学的重要环节，是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在教师的指导下有目的、有步骤的重复活动，是形成学生各种技能技巧，提高学生素质的基本途径，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。

教师要转变观念，用先进的教育理念来指导学生的作业。作业不仅是教师指导下学生的独立学习，而且还是师生、学生之间的互动过程。通过作业，教师可以与学生共同探究设计、讨论、实验、体验和交流等。因此，新课程下的化学作业，应该架起师生间心灵和信息交流的桥梁，成为培养学生创新精神和实践能力、学生充分展示自我的重要平台。

二、化学作业设计的原则

（一）是因材施教的弹性化原则，即针对学生的个体差异，可以分成不同内容、不同标准、不同模式和不同分量的作业，也可以把同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分成有一定难度梯度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。另外对作业的评价也要相应进行分层评价。

（二）是培养兴趣的人文化原则，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

三、化学作业设计的基本要求

新课程改革要求发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立的学习能力和创新精神。因此化学作业的设计要紧跟新课程改革的步伐，配合课堂教学，体现化学作业的新特点：

1、联系生活。让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的接触中开发智慧、提升认识、增长能力。化学知识要联系日常生活，应用到实践中，解决生活难题。如鉴别矿泉水和纯净水；如何除去锅垢、怎样降低水的硬度；怎样除去冰箱里的异味；为什么禁用含磷洗衣粉等。

2、因材施教。学生的能力是不同的，对作业内容的设计自然就要有所不同。作业内容的设计要以自主为原则，因人而异，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。根据班级学生实际情况，提出不同层次的作业要求，供学生自主选择。比如，对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态{中小学生课内外化学作业的内容与形式的研究}.

度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动动性等识记性作业。

3、合作探究。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的合作能力和创新精神。

四、化学作业设计的内容与形式

为了更好地发挥化学作业的重要作用，体现学生为主体，在化学作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还可布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。

五、化学作业的检查与评价

1、书面作业采用多种批阅方式。

（1）当面批阅。当面批阅要因人而异，作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的学生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，重在鼓励，帮助分析错误的原因，使其及时解决困难；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，耐心做工作，改正他们的不良学习习惯。

（2）分组批阅。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的学生任组长，共同讨论问题的解法及答案，教师综合各组意见后公布参考答案，并帮助他们进行订正。这样，学生在批阅中能够吸取别的同学好的解题方法。也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。

（3）集体批阅。根据学生的具体情况，挑选作业中的突出问题，让学生在黑板上演示，其他学生集体批阅，指出其错误。这样可以加深学生对知识的印象，从而减少错误。

2、口头作业可当堂做出评价，表现好的给予表扬，基础差的给予提示，并以鼓励为主。

3、阅读作业可与实践作业相结合，在课堂上提问，学生可各抒己见，并把学生的成果汇总，

如有可能可在校刊上发表。也可采用辩论赛的形式，如辩论“化工厂的功与过”“电池的利与弊”。

4、探究作业可根据具体情况在班里或学校里举办小型展览，让学生评价，并给予一定的奖励。

九年级化学教研组

2014.8．28

中小学生课内外化学作业的内容与形式的研究篇五

《初中化学作业设计》研究

《初中化学作业设计》研究

刘友娴

一、研究的背景、意义：

对教师来说，布置作业就是检查教学效果和获得信息反馈、指导学生的一个重要手段；对学生来说，完成作业是对所学知识的复习、巩固。

然而，对如何以新课程标准为依据，优化化学作业，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。现在初中生的化学作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，不利于学生综合素质的培养。

总之，在教学实践中，“作业”是一个薄弱环节、一个忽视的环节，多数教师对这一环节重视得不够，研究得不深。学生的课业负担很重，造成课业负担重的主要原因是不少教师在布置与处理作业的过程中，常常不自觉地步入”题海”，其结果增加了学生负担，导致学生厌学。在新一轮的”减负”活动中，教研室建议，教师要精选课堂训练及作业，保证训练与作业内容与课堂教学紧密相连。要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己的水平选用；作业形式要多样，既有书面形式，又有口头训练、社会实践等。

基于此，我们本着“一切为了学生”的教育理念，我们提出了《初中化学作业设计》这一课题，旨在从最基本的作业入手，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的化学作业“高耗低效”现象，提高作业质量，实现“减负提质”。

优化作业包括作业布置的量、布置的内容、布置方式、批改的方式、批改的频率、批语的表达等进行研究。其目的是减轻学生课业负担。

凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教{中小学生课内外化学作业的内容与形式的研究}.

学活动，都可称之为“有效教学。” 是不是有效教学，其衡量标准应该是 “学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。我们所强调的教学有效性必须是促进学生的发展而不是其他的主要原因。

二、课题研究中可能存在的主要问题和困难：

1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，我们的理论素养和某些能力还有所欠缺的。

2、学生参差不齐，很难科学地界定作业布置的量、布置的内容是否适合每个学生。这是一个研究的难点。

3、由于课题组成员都比较年轻，工作经验不够。教学观念、实验能力、研究手段等方面都是亟待解决的问题。

三、研究方案设计：

（一）、本课题主要研究方法：

1、调查研究法：调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业效果。通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。

2、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，研究作业，提高教学的有效性。

3、实验法：课题组成员即按照课题研究目标，有计划地创设条件，设置自变量、因变量和无关变量，以主动引起或改变某些客观对象，从而分析研究，主动揭示其因果关系。

4、行动研究法：运用具体的思路方法和在日常的教学活动中进行实践和研究。

5、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的方式、效果，便于针对性研究。