中小学生数学课外作业的质与量问题研究的实践意义

中小学生数学课外作业的质与量问题研究的实践意义篇一

小学生数学课外作业设计和评价研究计划

《小学生课外作业设计与评价研究》子课题——

《小学生数学课外作业设计和评价研究》

研究计划

一、课题的提出

课外作业对学生的作用是双重的，有积极和消极的影响。能提高学生的学习技能，改善他们对学校的态度，让他们明白学习是没有时间、地点限制的，能培养学生独立性和责任心，使家长参与学校教育过程，这些是积极的一面。而消极影响也存在，如造成学生生厌，漠视学生享用闲暇和进行集体活动的权利，家长的参与变成干扰，也可能引起欺骗行为而助长了学生的不良品性，如抄袭等。

新课标的改革是全方位的，那么小学生的数学课外作业又该如何设计和评价呢？目前，课外作业的现状又是如何的呢？根据笔者深入细致的了解，主要有以下情况：

（一）数学课外作业内容安排分析：

从分析情况看，小学生数学课外作业在“质”和“量”方面问题较多。主要表现为小学生课外作业形式单调，内容机械，应用实践少。具体表现为：

1、课外作业内容多（书本、课堂作业本、一课一练等题目内容按序布置），缺少针对性。

2、课外作业知识巩固多，应用实践少。

3、课外作业书面作业多，口头作业少。

4、课外作业统一任务多，自主选择少。

5、教师布置的课外作业与学生喜爱的作业不完全相同。大部分的数学作业多为机械计算题，学生真正的数学兴趣可能会因为枯燥乏味的计算而逐渐丧失。

（二）数学课外作业完成现状分析：

1、每个班总或多或少的学生完成不了课外作业。

2、学生对“知识”这一概念的理解层面过窄过旧。

3、学生“等”、“靠”想法非常强，不愿花时间独立思考，遇到难题马上与其它同学“较对”甚至抄袭。

4、学生对作业存在“任务”观点，趴在窗台敷衍了事完成，作业一交空身回家。

学生渴求尝试形式新颖有新鲜感，探索性、开放性、与实践密切联系类的创新题题目；兴趣在很大程度上决定着作业完成的质量，对感兴趣的学科不仅认真做而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚至不做；当遇到难题心情紧张、害怕，表明学生的自尊心非常强，唯恐受到教师和家长的批评。

（三）数学课外作业评价的现状分析

学生对作业的处理方式渴求别人的评价，包括教师和同伴的评价；学生愿意表现“个性化”解法，体验学习成就感要求迫切，对一般表扬性评语表现的兴趣不浓；学生不希望只给予呆板笼统的"优、良、合格"评价法，作业本上红色的"×"严重打击了学生学习的自信心；有些学生对作业的质量根本不在乎，更谈不上什么检查，错一点，改了不就完了；学生之间的互相反馈则表现为互相比一下老师打的等级或分数等。但却很少有学生去进行自我反馈，查究一下错误的原因。

出现以上现象不是偶然的。长期以来，传统作业是“教”的强化。在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。在应试教育下，作业演

变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。

（四）课题研究的意义

基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。新课程论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。

二、同类课题研究综述：

新课程理念下，国内小学课外作业主要有几种类型：

（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立完成作品及各种动手能力的测试；

（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；

（3）口头、听力作业；这些都有助于本课题的实施。

三、理论依据：

1、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力。

2、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的课外作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些课外作业应该由学生独立完成，这样可

以培养学生的自我监控能力；有些课外作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。

3、新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

四、研究假说：

如果注重新课标下小学生课外作业的设计与评价，创设新型的作业形式和多元化的评价方法，则将激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。

新课标下小学生课外作业的设计与评价作用的有效性取决于以下几个因素：

（1）学生对作业价值观的认识与实践起点及其差异性；

（2）作业设计形式的创新性、实用性等；

（3）新型的作业评价形式；

（4）教师的组织、指导策略。

五、研究目标：

1、通过研究，构筑各学科基础作业与开放作业相结合的新型课外作业设计体系。

2、通过研究，突出情感性，探索作业的多元化评价方法。

3、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩。

六、研究对象及方法：

（一）研究对象：以本校六年制五年级四个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。

（二）研究方法：

本课题研究以行动研究的方式，综合以下研究方法进行：

1、调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，得出某些实验的结论。

2、观察法：在自然常态下观察学生对待新型作业及评价的行为反应，采用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。

3、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。

4、个案研究法：选取班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况

七、研究内容：

1、学生完成数学作业态度观的指导策略

以情感认知为主线，通过调查、讨论、实践体验、家长参与等途径进行作业态度观的指导，使学生形成正确的作业态度观。

2、本研究内容预计从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成不同的课外作业体系。

3、突出情感，探索作业的多元化评价方式。

八、研究步骤：

中小学生数学课外作业的质与量问题研究的实践意义篇二

小学数学课外实践性作业设计的研究

小学数学课外实践性作业设计的研究

结题报告

回民小学课题组

一、课题选题的意义

1、素质教育纵深发展的需要

主要体现在以下几方面；

①长期以来，由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。在对我校数学教学的调查中了解到，目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。仍然把课外作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。

②通过调查发现由于教师在布置课外作业时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，课外作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。

③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

2、新一轮基础教育课程改革的需要

①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”{中小学生数学课外作业的质与量问题研究的实践意义}.

②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。从课改精神出发，改革课外作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。

③作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。尤其在轰轰烈烈的课改下，作业的内容和形式更是丰富多彩。

在社会生活中，数学活动无所不在。学生课外学习，可以大大突破校园教学时间、场地、器材、人际交往等的局限，数学课外作业具有一定的实施素质教育的优势。充分利用课外时间宽松、空间广阔的特点，通过教师或家长的精心设计、组织和安排，让学生在多姿多彩的生活情境中，在多种多样的实践活动中，在自觉自主的探究学习中，在自发自愿的合作交流中，享受“快乐数学”，感知“现实数学”，掌握数学知识技能，感悟数学思想方法，学会实践与综合应用。基于这样的思考，我们提出了“小学数学课外实践性作业设计” 的研究。

二、课题研究的理论依据

1．有效的教学理论

以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。

2、建构主义教学理论。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者、知识的管理者、学生学习的组织者、指导者和促进者、课程的开发者，强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。

3、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜能，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自

由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

三、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）本课题的研究目标

通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：

1、通过课题研究，探索学生数学实践性作业的个案，形成调查性实践作业、操作性实践作业、探究性实践作业、应用性实践作业四个层面作业的成功案例。

2、通过课题研究，培养了学生处理信息的能力，发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。让学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于研究、善于研究、努力求知的心理倾向，促进学生主体性的发展。

3、通过研究，使广大教师能够在研究中提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，并积极地将新理念落实于教学实践中。

（二）研究的内容：

课外实践性作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。

所以本课题的研究内容以小学数学实践性作业类型、设计策略、内容、三个方面为抓手，开展研究。

初步尝试从调查性实践作业、操作性实践作业、探究性实践作业、应用性实践作业四个层面开展实践探索。

（三）主要观点和创新之处

(1)课外实践性作业设计应多样化，拓宽学生的学习空间

传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应让学生动手、动脑，动口，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

(2)课外实践性作业设计应趣味化，激发学生的学习兴趣

要让学生有兴趣，教师要根据儿童心理特点和学生的认知规律，设计灵活新颖，富有情趣，吸引学生的数学课外实践性作业设计兴趣化。

(3)课外实践性作业设计应层次化，使学生成为实践的成功者

学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的能力的发展就会受到遏止。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平的学生的要求应有所侧重。年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计，为每一个学生创造发展的条件和机会，使学生成为实践的成功者。

(4)课外实践性作业设计应综合化，使学生成为知识的实践者

①课内外联系。小学课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化。

②学科间融合。把数学学科与其它学科相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。

③校内外沟通。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、上网，利用现代视听手段扩展数学学习的渠道。

④体验生活，让每一个学生都成为实践者，设计“大作业”。“大作业”没有规定的内容，允许在一段时间内通过查阅资料相对独立地完成一项具有鲜明个性和独创性的作业。当今社会，各种信息令人眼花缭乱，怎样捕捉、收集、处理信息是人的综合能力的体现。小学应从这里入手，让学生自定感兴趣的研究方向，学习自己收集资料，组织材料，写“论文”。这类作业涉及面广，可以是自然界的，也可以是社会领域的，对于培养学生的创造能力和创新精神有积极意义。善于用数学的眼光来审视客观世界中丰富多彩的现象，同时也让学生感受数学生活及社会各个领域中的广泛应用。

要把实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的数学中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，

去实践，从而实现数学学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的数学素养和实践能力。

四、课题研究的原则、主要方法和思路

（一）研究的原则

本课题研究遵循主体性原则、体验性原则、互补性原则、自主性与开放性相结合原则、创新性原则。

1、主体性原则。数学教学要面向全体学生，充分尊重学生的主体地位，要以学生发展为本，充分尊重学生的人格、自尊。

2、体验性原则。结合学生的生活实际，给学生布置生活性、趣味性、实践性的课外作业，让学生积极主动地参与学习的体验，树立进一步学习的兴趣和信心，让学生在“做中学”、“学中乐”。

3、互补性原则。数学学科与其它学科要开展合作性教学活动，使学科间相互渗透，相互配合，相互迁移，促进共同发展。教学活动过程中，要开展学生间，师生间的互动式学习，培养学生的合作意识。

4、自主性与开放性相结合原则。课外实践性作业不仅为学生创设宽松的思维空间，尽量让学生的多种感官参与学习活动，而且充分调动学生的积极性和主动性，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力是很有必要的。

5、创新性原则。充分承认学生与生俱来带有自我实践的创造力，让学生在完成课外实践性作业的同时，积极引导学生创造性地学习，培养学生的创新精神和实践能力

（二）研究的主要方法

主要采用行动研究法。辅之以：经验总结法、个案分析法、文献法等方法

1、行动研究法：教师教与学的过程中，举行专题研讨会和公开课，边实践、边探索、边检验、边完善，并揭示存在问题和研究方向，从而在更高的理论层面上为课题服务，不断调整研究的策略。

2、经验总结法：鼓励课题组成员，在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，进行分析、概括、提升，并揭示存在问题和研究方向，

中小学生数学课外作业的质与量问题研究的实践意义篇三

小学数学作业设计有效性的实践与研究

小学数学作业设计有效性的实践与研究

课 题 方 案

一、 课题的现实背景及意义：

在小学新课标数学教学中，作业是学生数学学习最基本的活动形式，学生许多数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。但现在小学数学中的作业存在很多问题：1、学生对数学作业的兴趣不高。主要原因：作业单调，形式单一，以计算训练为主；反复训练多，举一反三少，不注重练习设计；复习期间作业多，以机械操练为主，学生负担重。2、学生的数学作业效果不佳。主要表现：课堂作业当堂完成少，课后完成多，因为课后干扰较多，以至于学生作业错误率高；教师下水作业少，对作业难易程度不太了解，以至于一些难题在讲课期间没做渗透，而在做的时候急急忙忙讲一通，使学生一头雾水。3、学生的数学学习成绩不提升。在长期低效作业的作用下，使一部分学生失去了数学学习的兴趣，使探索神奇的数学知识变成一种负担和任务，变成为了让家长和老师不失望才学数学。这种情况下要提高学生的学习成绩是不可能的。所以设计有效的数学作业在教学常规工作中极为重要，有效的作业可以解决当前数学作业中存在的主要问题：（1）如何设计作业、练习，使训练有效，激发学习兴趣，训练学生思维；（2）课堂作业、课后作业、家庭作业等如何有效处理；（3）作业检查、批改的注意点；（4）学生完成作业的过程如何关注。合理有效的作业设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到全面提高和发展。让学生喜欢做作业，高效地 完成作业，从而把他们从繁重的机械的作业中解放出来，这也是我们减负增效，提高教育教学质量的意义所在。

二、国内外关于同类课题的研究综述：

我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学方法。”西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这样的作业设计有利与学生动手操作能力和实践应用能力的提高，这正是我们的学生所缺少的，也是值得我们教师认真反思总结的。

三、课题研究的内容及预期目标：

1、研究课题的表述： 小学数学作业有效性的研究

2、研究课题的界定：

（1） “作业”的内涵

简单地说：“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的不知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学

家那样自行探究达到认知的过程。

（2）有效性：指有效果，有功用，有使用价值，指以较小的劳动量获得较大的劳动效果

通过课题研究探索作业、练习设计的有效形式，探索作业、练习检查与批改的有效方式 ，旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教育教学质量。

3、课题的预期目标和研究内容：

课题的预期目标：

（1）凡是感兴趣的知识，学起来会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。丰富多彩的数学就为我们提供了大量的直观有趣材料，我们要精心设计，使数学作业的内容趣味无穷，增强学生对数学学习的兴趣。

（2）设计有效的课堂作业和有效的课外作业，使大部分学生能轻松地掌握数学知识。对于接受知识比较慢的学生也能通过作业的批改和评价及时发现问题并出一些针对性练习加以巩固。这样，使学生作业的效果达到最佳。

（3）设计四种类型的有效作业，增强学生学习数学的积极性，培养学生良好的数学作业习惯及作业责任，进而提高学生的学习成绩。

本课题的研究内容：

1、 了解什么是数学作业的有效性？

通过研究，使教师弄清小学数学作业有效性的内涵和外延，设计作业要从单一走向多元，从笼统走向分层，从“拿来”走向开发，从批改走向对话，进而达到数学作业的有效性。

2、 课堂作业的有效性如何实施？

数学课堂作业是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，课堂作业是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。

3、 课外作业的有效性如何实施？

课外作业包括课前的和课后的，课前的作业只是让学生为上课做一些准备，预习新课的内容，一些学生能够自主学习的内容尽量让他们自己去了解，这样会加深学生对知识的印象，进而提高课堂学习的效率。课后的书面作业布置要少而精，多布置一些充满生活性、实践性、探究性的作业，因为这些作业需要进行观察、操作、猜测、调查、分析、归纳和整理等等，在此过程中，学生的多种能力得到训练和提高。同时，数学生活性、实践性、探究性等的作业具有较强的综合性，一次数学实践活动可能要涉及许多数学以外的知识，并需要合理地运用这些知识，具有较强的跨学科性。

4、 设计哪些作业类型，使之达到有效？

作业类型对于提高作业的有效性有着至关重要的作用，通过对学生的调查分析，我们可以设计这样几类作业：基础型作业（目的在于检测全体学生对新学知识点的掌握程度），提高型作业（这类题目比较开放，主要针对一些比较优秀的学生，是课堂教学的拓展与延伸），实践型作业（主要作

为学生的课外作业，把数学知识合理地运用到实际生活中去，挑战学生的实践能力和合作能力），自主研发型作业（在课堂上有意识地让学生自主编题，不但能更好地掌握课本知识，而且能激发他们学习的热情）。这四类作业如果能很好地设计与运用，就能提高学生数学学习的质量。

5、 教师如何使作业的批改和讲评更具人文化？

作业批改是一项有较强的技巧性和专业性的工作，也是数学教师必须掌握的基本功。教师对学生作业批改是否认真，批改的方法是否科学得当，对学生做作业的积极性和学习效果会产生很大的影响。批改作业的方法有全批法、半批法、即批法和眉批法。其中眉批法可以选择性地用，效果明显。作业讲评要遵循遗忘的规律，适时讲评。讲评时不要面面俱到，平均用力，要有所侧重，有的放矢，具体可以分三类：第一，简单的题可以不讲；第二，稍微有点难度的就略讲；第三，对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要详细地讲解并展示教师的思考与分析，使学生留下深刻的印象。在评价中也可以采用学生自评，学生互评，集体评议的形式，调动学生学习主动性；对错误比较多的作业就应反复评价，这样有利于学生养成改错的习惯，能尽可能地让更多的学生体会成功。评价时教师要放下架子，与学生进行平等的对话与交流，加强学生的信心和学习数学的兴趣。

6、 如何培养学生良好的作业习惯和应有的作业责任？

课堂教学的有效性体现在作业上就是学生作业的正确率，要提高作业的正确率很大程度上在于培养学生良好的作业态度和习惯。我们可以通过一些措施，如：自主选择作业、优秀作业展览、自创作业传阅、自我比较等等，诱发学生的学习情感，端正其学习态度，强化其学习责任。

四、课题研究的对象、原则和方法：

１．实验对象：诸暨市草塔镇小四年级抽取二个班与同级的其他班对比研究。

2．实验原则：分层原则、理论联系实际的原则、针对性原则

3、研究方法：

（1）文献法：通过查阅与本课题相关的文献资料，及时了解本课题的研究进程，全面正确的掌握本课题的相关信息，为本课题及时提供科学的论证依据、研究方法，提高研究效益。

（2）调查法：调查实验对象的基本情况，使课题组全面了解、掌握实验对象发展的具体情况。

（3）对比分析法：通过对实验班与普通班的对比分析，使课题组及时了解本课题研究的阶段性变化。

（4）数据统计法：建立数据库，运用检测法，进行统计分析。

（5）案例研究法：对某个学生，某一类学生、某一节课进行深入具体的研究

五、实验研究的操作措施及做法：

1、做好前期调查工作，并对数据进行分析

（1）访谈教师

为了得到教师们真实的想法，就利用教研组活动的时间提出问题，让各个教师各抒己见，畅所欲言，将平时的想法都说出来，课题组成员作好记录。说的不多的教师就私下进行访谈（访谈提纲见附件1）。结果如下：

作业的种类

计算方面

35%

其他书面作业

62%

实践操作方面 3%

对学生作业是否满意

满意

25%

不满意 75%

学生完成作业情况 独立完成 20%

基本完成

52%

不能完成 28%

对学生作业的态度 表扬{中小学生数学课外作业的质与量问题研究的实践意义}.

38%

批评 62%

作业的评价方式 教师逐个批改

89%

学生批改 11%

家长的配合情况 比较好

33%

有待加强 67%

我们看到了当前作业的现状和教师超重的工作量，同时也了解到许多教师对布置作业充满无奈，一方面教师们也认识到学生作业量太大，作业太单一，不利于学生个方面能力的发展；另一方面又怕不做不练到时考不好，

受领导的批评，家长的不信任。面对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状。

（2）调查学生

通过调查了解学生在数学作业方面的一些情况，包括数学作业的难易程度，做数学的作业方式及处理数学难题等方面的问题。对以后在数学作业的布置，数学作业的处理，数学难题的处理做以及学生在解决数学问题提高数学成绩作准备。（学生作业问卷调查表见附件2）结果如下：

是否应该布置作业 应该 95%

不应该 5%

为何做数学作业 感兴趣 15%

学习需要 13%

老师要求 52%

家长要求 10%

作业难度怎样

太难 14%

适宜 50%

太容易 36%

如何完成作业 独立完成 80%

抄袭别人作业 2%

在别人帮助下完成 7%

同学间互相研究完成 11%

做出难题能否与同学分享 能 38%

不能 62%

是否希望与父母一起做题 希望 24%

不希望 60%

无所谓 16%

另外学生比较喜欢的数学作业是图形题和游戏题 ，比较喜欢老师“分数+等级”的评价方式和当面批改的批改方式。做作业，遇到难题时一般都会等着老师来解答。有45%的学生认为数学作业难做，有55%的学生认为数学作业不难做。这些结果可以看出学生对数学作业兴趣不浓，也不是积极主动地学习，而且遇到棘手问题时不愿积极思考，缺乏钻研精神，有一部分学生作业态度不端正。

针对调查结果我们要进行数据分析，找到主要问题，经过一段时间的有效作业练习，再进行一次调查分析，比较后得出结论。

2、课题组成员要备有学生作业批改录，这本批改录及时记录着学生数学作业的完成情况和辅导情况。可以从中及时采集学生作业中的信息，进行分析、反思、处理，找出问题所在，改善教学行为。（学生数学作业完成

中小学生数学课外作业的质与量问题研究的实践意义篇四

对初中数学课外作业的设计与优化的研究

对初中数学课外作业的设计与优化的研究

“新课程背景下对初中数学课外作业的设计与优化的研究”的课题研究活动。

一、本课题研究的目的意义

长期以来，我国的基础教育取得了长足的发展，随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，布置适量合理的数学作业，利用数学作业来发展学生，提高教学质量的关注还很不够。归纳来看，当前初中数学作业设计存在的不足之处包括：作业设计的指导观念滞后时代的发展、对数学作业的功能目标认识不明、数学作业题型不够丰富、作业内容的差异只有进行“作业的设计和优化”的改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量。变“作业布置”为“作业设计”，是数学新课程教学目标的需要，是数学本体特征的需要，是培养非智力因素的需要。通过选择、合作、实践等类型的作业设计，帮助引导学生转变学习方式，学会学习，从而赋予数学课外作业生命的色彩。本课题研究目的是从数学课外作业的设计与优化这一角度，探讨如何激发学生学习兴趣，增强学生学习效率，达到减轻学生负担的目的。研究目标

1. 探索研究数学作业设计的新形式，减轻学生作业负担，提高学生学习数学的兴趣和自信心；改善学生学习的策略、学习方式，提高学生综合运用数学的能

2. 通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从被动学习走向主动探究，从“要我做数学作业”转向“我要做数学作业”，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身学习、发展奠定良好

3. 通过本课题的研究，使教师在研究过程中进一步转变角色，摆正自己的地位，把学生在活动中的主体地位突出，得到真正意义上的发展。并提高教师的业务素

二、本课题研究的主要内容

初中数学课外作业的优化设计是学生在对数学课堂教学后个人的反思过程中对所学数学知识、数学思想的理解和运用。本课题组想通过三年时间，重点针对本校实行新课程后，初中数学教研组进行从个性化与发展性对作业的设计、优化、批改、评价进行较为全面的尝试探索，从而使教师对以后初中数学的作业设计得心应手，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习

培养学生独特个性，全面发展学生能力，以作业为载体的学习活动

1、设计趣味性作业，让学生“乐中求知”。

兴趣是学习的最好老师。因此教师在设计作业时，特别要在“寓做于兴趣之中”上下功夫，

2、设计自主性作业，让学生“自由天空”。

能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？

3、设计实践性作业，让学生“行中求知”。

结合有关教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业。

4、设计开放性作业，让学生“活中求知”。{中小学生数学课外作业的质与量问题研究的实践意义}.

在善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业，对学生思维进行求“新”、求“活”的调控，大胆创新。

5、设计“非常规”作业，让学生“各显其能”。

书面作业的形式正由单调走向丰富，可探索运用多种“非常规”书面作业形式

三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

（一）国外研究现状述评

西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的育合。

（二）国内研究现状述评

近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰作业

形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

（三）预计有哪些突破

我国新颁布的《数学新课程标准》(实验)指出，应将评价贯穿数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。作业批改是教师通过了解学生作业的完成情况，及时调整教学策略的重要手段，批改的目的是为了引导学生今后更好地学习。由于学生情况不同，作业内容及形式不同，教师批改的方式也要灵活多变。预计在实施促进学生发展的多元化评价上有所突破。通过多元化的评价，可以更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激

励，努力使每一个学生都能得到成功的体验，有效地促进学生的发展。 安庆十四中学是一所区属市特色学校。学校重要领导对教科研工作已越来越重视，近几年对教科研的投入也逐年增多。

本课题研究的负责人，都有25年以上教龄，现任十四中校领导和教导处主任，都是安庆市优秀教师，以往在市级多次多项有关数学教学比赛中获得过一、二等奖。近几年撰写的多篇论文在参加教育部门举行的教育教学论文评比中获一等奖。

合作成员中有许多年轻教师，现在每人都配备电脑，且都是电脑高手，这对收集和处理与本课题有关的信息等，无疑会得心应手。各个成员来自不同的年级这更便于收集信息或开展调查研究，有好几个老师已经参加过课题研究，具备了定的经验和基础，大多有数学论文在安庆市级以上获奖。

几年来，学校经常邀请市内、省内或全国范围内著名的专家前来讲座指导，加上市、区教育局教研室、数学教研组常组织老师到外地进行教研活动或参观学习，这一定会给我们的课题研究带来更大的支持和帮助。

四、主要研究阶段

（1）准备阶段：2010年9月—2011年8月底

学习数学《新课程标准》及其解读；学习一些与本课题相关的心理学等理论知识据各课题组成员的具体情况进行合理的分工；制订课题研究方案。

（2）实施阶段：2011年9月—2012年6月底{中小学生数学课外作业的质与量问题研究的实践意义}.

各成员根据课题组预先安排好的分工有机结合、分工合作地进行尝试与探索

（3）总结阶段：2012年7月—2013年9月

①各课题组成员按要求对自己所负责的部分进行整理分析，写出材料； ②全体课题组成员集中交流，并相互补充、完善；

③各成员从书籍上或上网查找他人对相关内容的最新研究情况；

④请课题研究顾问方安平老师审阅修改后撰写出结题报告。

（4）成果推广

如果本课题研究取得较好的成果，则将尽快地进行发布，主要渠道可以利用网络在各个网站发布，当然在本地区开展各种数学教研活动时也是很好的机会。

各位领导、各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢！

中小学生数学课外作业的质与量问题研究的实践意义篇五

中学英语课外作业配置质与量的研究1

中学英语课外作业配置质与量的研究 (中学英语教学论文) 摘要：本文从中学英语课外作业配置观、量的界定、质的原则及其功能等方面进行了研究。认为作业配置质的最优化和量的最适宜是学生巩固知识的重要途径，是教师提高英语教学的有效策略。

关键词：英语教学；课外作业；配置；质与量

一、前言

备而教，教而辅，进而以作业为支撑点，巩固教与学；师者，视之为检验教学之尺度，学者，视之为学习努力的标准，然而作业负担之沉重，已严重损害中学生的身心健康和思维发展。（张宝昆，1994）

二、传统的英语课外作业配置观

由于中、高考的压力，教育学生的重点向应试技巧、向不断增加英语教学时数和增加英语课外作业等方向倾斜。调查发现，中学英语课外作业配置不容乐观。如：已会的单词、词组抄几十遍，课文不加选择篇篇背诵，有的教师在英语课外作业配置方面甚至带有对学生进行惩罚性的倾向。学生由于英语作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，往往是为作业而作业。例如，不复习就做作业；不管对错，做完便了事；请人代做；甚至抄袭。结果不仅没有达到英语课外作业配置的目的，相反窒息了他们思维的发展。究其原因：

首先，教师缺乏必要的教育理论作指导，对英语课外作业配置缺乏研究，受传统教育思想“教师只管教，学生只管做”的影响，忽视学生的个性差异，不顾学生和作业的层次。

其次，片面夸大英语教学“精讲多练”中的“多”字，认为学习英语只要多记、多背、多读、多抄便可以学好英语，反映在英语作业的配置上就出现了前面提到的现象。

另外，对“减负”的片面理解。认为英语作业配置的少或不配置就是减了负，其实，“减负”不仅仅是减轻作业量的问题，它必须以提高质量和学习效率为前

提，远离质量和效率奢谈“减负”，就会造成手段和目的的错乱，对那些影响学生身心发展、给学生带来严重心理压力的重复性、机械性的复习资料和各种套题应该坚决减。

基于此，十分有必要对中学英语课外作业配置的质与量进行研究。

三、英语课外作业配置的量

（一）教师配置英语课外作业所占用的时间量

配置英语课外作业所占用的时间量是指教师在一堂课中用四十五分之几分钟来给学生配置英语课外作业。为此，笔者问卷调查了云南省首批中学英语骨干教师培训班的40名学员，这批学员是来自云南省八个地、州、市，40个县、市、区的英语教师，其中初中和高中英语教师各占一半，分别来自重点中学、县级中学以及乡镇中学，基本反映了云南省普通中学英语课外作业配置的情况： 时 间 域 教师人数 所占比例

下课时间 6 15%{中小学生数学课外作业的质与量问题研究的实践意义}.

下课前2分钟以内 14 35%

下课前2至3分钟之间 15 37.5%

下课前3分钟以上 5 12.5%

从表中可以看出，下课前3分钟以内和下课时间配置英语课外作业的教师高达875％。其中下课前2分钟以内和利用下课时间配置英语课外作业的教师竟达50％。这种在下课时间或下课前1至2分钟匆忙配置英语课外作业的做法显然不恰当，纯粹是为配置而配置，常使学生感到心理负担重，那么究竟用多少时间来配置英语课外作业为宜呢？

孙孔懿（1995）已明确指出：“在下课前3至5分钟以内配置英语课外作业，大多只能完成作业的下达，即通常所指的课外作业量的安排。教师很少有时间告诉学生完成英语课外作业要运用哪些知识和技能以及为什么要配置这种课外作

业。”为了激发中学生对课外作业的兴趣，在配置课外作业时要对学生进行课外作业的意义和目的的教育，提出明确要求，指导学生进行作业的一般步骤和方法，督促学生养成先复习后作业、独立思考完成、自我检查、按时完成作业及反思的习惯等。很显然，这些任务在5分钟以内是难以完成的。

在下课前10分钟以上时间配置课外作业，会因时间过长而影响课堂教学任务的完成和质量的提高。我国中学大部分的课堂教学时间为45分钟。孙孔懿（1995）认为其时间分配是：开头约5分钟时间，用来诱发学生学习动机、引入正题，其后大约30分钟时间，属于一堂课的黄金时间，主要用来传授新知识，信息量较大，要求学生思维高度集中，课堂小结占用5分钟左右，此时学生紧张的思维可以稍微舒缓放松，然后再用5至10分钟左右的时间来配置课外作业比较适宜。经